基于计算思维的中小学信息技术教师培训评价研究*

林 雄

（宁德市教师进修学院，福建 宁德352100）

引言

计算思维培养是当前信息技术教育研究的重要课题之一。笔者通过查阅大量文献资料发现有关中小学信息技术教师计算思维培养方面的论著极少，目前仅发现一篇由姜永生、王增海合写的有关基于计算思维的中小学信息技术教师培训的论文《一种基于计算思维的中小学信息技术教师培训课堂教学模型建构》，该文从构建培训课堂教学模型角度进行了简要的阐述，提出了构建“教师为主导，学习者为主体，计算思维培养为主线”的课堂教学模型，为基于计算思维的中小学信息技术教师培训的模式研究起到了指导和借鉴的作用，但该文研究者并未对该模型进行深入系统研究与实践。纵观国内外，如何培养和评价中小学信息技术教师的计算思维，提高他们应用计算机知识分析和解决问题的能力，仍处于一个摸索阶段，还没有形成统一的认识和一套完整的系统性的应用方法体系，仍是一项需要深入研究和探索的工作。正是基于以上国内外研究现状，笔者提出了基于计算思维的中小学信息技术教师培训研究课题。

笔者在近两年的实践研究基础上，探索出了一套科学合理的中小学信息技术教师培训评价体系，希望通过它对培训项目进行测评，深入了解培训设计、培训建设、培训实施及效果各方面的开展状况，从中分析可能存在的问题，并提出整改意见，从而促进此培训工作的健康可持续发展。因此研究基于计算思维的中小学信息技术教师培训评价体系的设计与实施具有一定的理论指导意义与现实研究价值，同时也希望通过推广基于计算思维的中小学信息技术教师培训及评价体系，为有关的培训评价研究提供参考。

一、基于计算思维的中小学信息技术教师培训的界定

基于计算思维的中小学信息技术教师培训是一种依据计算思维与建构主义学习理论，并结合中小学信息技术教师的实际情况,以计算思维核心素养培养为中心的培训体系，采用项目式与移动泛在微学习相结合的混合式培训模式，促使中小学信息技术教师系统掌握计算思维知识与技能，同时提升其自身计算思维核心素养并能自觉应用于教学中的新型中小学信息技术教师培训。笔者在查阅大量文献资料及实践经验基础上设计开发出中小学教师计算思维素养培养课程，包括计算思维基础培养、算法与程序设计教学中计算思维培养、多媒体创作教学中的计算思维培养、开源硬件项目设计教学中的计算思维培养、数据管理分析与应用教学中的计算思维培养、三维设计与创意教学中的计算思维培养、人工智能与移动应用设计教学中的计算思维培养等七大专题，分别从专业技能、教学教法与学员素养水平三个层面构建课程培训内容体系，如表1所示为基于计算思维的中小学信息技术教师培训内容体系。

表1 基于计算思维的中小学信息技术教师培训内容体系

二、培训评价的主要理论依据

根据教育评价理论，培训评价是为了提高培训质量，运用科学的理论、方法和程序进行系统全面的搜集、整理培训数据，并在处理和分析这些数据的基础上确定培训的价值和质量的过程。随着信息技术与教师培训的深度融合，网络环境下的评价方式也在逐渐成为主导的评价方式，主要包括四个方面：一是评价的目的是要为培训机构管理部门及被评价者诊断各种培训问题、改进措施以及决策行为等，最终促进其培训变革以提高其培训质量。二是评价对象，既可以是培训的参与者，如主讲教师、学员、培训机构管理部门等，也可以是培训活动、现象或事物，如培训设计、实施、效果、资源等。三是评价的实质，是评价者在客观认识主体需要和客体属性的基础上，以主体的需要为尺度，去衡量客体的属性在多大程度上满足主体需要的过程，简单说就是确定培训的价值和质量，它是设计培训评价科学体系的逻辑起点和研究方向。四是评价手段，就是指综合运用测量、统计分析等科学方法进行定性与定量相结合的分析与判断。

由于基于计算思维的中小学信息技术教师培训采用了混合式培训教学模式，它把集中培训和移动泛在培训两种培训模式相结合，包括培训活动、资源与评价等要素，其中培训评价对保证学员的可持续学习状态、促进学员及主讲教师的专业技能与信息素养水平提升都具有重要的作用，所以在这种模式下，有效的培训评价是决定培训效果的重要因素之一。该模式下的培训评价是依据培训目标，收集混合式培训过程中学员与主讲教师的客观数据信息和资料，对学员的参与学习状况、学习成果以及教师教导状况进行科学的量化分析，通过一系列评价量表来确定学员是否达到了既定的培训目标，并作出价值与质量的判断从而改进与完善培训设计，同时也能规范和督促学员完成相应学习要求以及主讲教师应尽的职责，从而保证学员的可持续学习状态，最终促进培训目标达成。其评价的基本要素同样包括评价目标、评价对象、评价内容、评价指标等。评价方式可以是教师评价、学员自我评价、学员互相评价等。评价的基本过程为确定评价目标和内容、设计评价指标体系、收集学习数据和资料、分析评价、反馈评价结果（评价报告）等几个环节，其中前两个环节为设计环节，后三个环节为实施环节，具体如图1所示。

图1 评价的基本过程

其中，设计评价指标体系环节是重中之重。建立培训评价指标体系的目的，既为检验培训的最终效果，同时也是规范培训相关人员行为的重要途径，起着航标与导向的作用，需科学合理精准地设计规划，才能有效实施评价。根据成人学习理论：成人学习具有学习独立自主性、学习目的明确、已有生活经验以及以需求和解决问题为中心等特征，是一种自我导向、带有功利、强调实用、不断反省认知的学习，以及小学、初中、高中三个不同学段的信息技术教师在学习能力、水平等方面存在的差异。因此在设计评价体系的时候，对学员评价不仅要包含学习过程的评价，也要包含学习结果的评价；既要设计培训效果的评价指标，也要设计培训实施的评价指标。

由于混合式培训综合运用了多种学习理论、教学媒体、技术手段和学习方式，其学习环境、学习方式等也都发生了变化，因此对其评价的方法也要相应发生变化，评价时需综合运用多种评价方法，主要遵循原则有以下四项：一是以学员为中心，量化学员的学习过程，以提供有效的反馈信息给培训机构管理部门决策。二是传统手段与现代技术、定性与定量相结合。由于集中与网络培训各占有相当比例，在利用培训平台技术对学员的学习过程与结果等进行分析评价的同时也要结合传统的定性手段，因为还有一部分是无法通过定量分析的。三是多元化方式。由于混合式培训与以往传统培训相比发生了诸多变化，所以在设计培训评价指标体系时，也要采用多元化的评价方式。四是重视学员作品的评价。主讲教师按照作品评价量规对学员亲手提交的最终作品进行评价，从而能客观公正准确地考查学员的专业技能掌握程度与计算思维素养水平达成状况，所以在培训评价中不可轻视。

三、基于计算思维的中小学信息技术教师培训评价体系的设计

1.确定培训评价目标和内容

评价目标：根据既定的培训目标评价学员计算思维能力素养水平是否得到提升、计算思维培养教学理念是否得到更新；通过评价体系对培训作出分析、衡量及价值判断评判培训的效果与描述；通过评价了解培训等各方面情况，发现培训全过程中可能存在的问题，提出修改建议并改进完善培训设计。

评价内容：评价对象是主讲教师、参训学员、培训资源以及培训设施，具体评价内容如表2所示。而对培训项目的整体评价则包括培训设计、培训建设、培训实施和培训效果评价。

表2 评价的对象及内容

2.设计培训评价指标体系

依据评价研究法，参考有关文献，针对评价对象及内容设计出中小学教师计算思维培训评价指标体系。经过实践研究与不断修正，确立评价指标体系，如表3所示，同时对应地设计评价指标、评价工具及等级分值。

表3 基于计算思维的中小学教师培训评价指标体系

注：得分=等级分值*权重，满分为100 分，评价工具各具体量表本文略。

3.确定培训评价方法方式

培训评价方法就是如何高效地使用以上既定的评价工具——基于计算思维中小学教师培训评价指标体系来对培训全过程进行评价，对培训实现监督、导向、调节和反馈等功能。依据评价理论采用过程性评价与总结性评价相结合，使用评价量表、学习日志、诊断式谈话等方法；而评价的方式采用教师评价、学员自评、互评等多种评价方式，包括培训机构管理部门对主讲教师、学员、培训设施、培训资源、自身的评价；主讲教师对设施、资源、学员及自身进行评价；学员对培训设施、培训资源、培训教师及自身进行评价，而第三方评估者由学术专家、研究人员、上级部门、同行等组成，对培训的实施绩效进行评估，包括对培训项目进行社会影响、项目成果与价值和学习成果的评估和判定，其中培训机构管理部门、培训教师、学员既是评价者也是被评价者，而学员与主讲教师在培训过程中实现互评，这种多元化评价方式既有利于更客观、更全面地对培训作出评判，也有利于完善培训设计。

四、基于计算思维的中小学信息技术教师培训评价的实施

笔者在宁德市中小学教师培训平台基础上开发了基于计算思维的中小学信息技术教师培训智能评价系统模块，利用它可以高效便捷地进行数据收集分析与管理，完成培训评价任务，只要按照如下操作步骤实施评价即可，具体流程如图2所示。

图2 基于计算思维的中小学信息技术教师培训评价流程图

1.指导评价操作

评价者（包括培训机构管理部门、培训教师、学员、学术专家、研究人员、上级部门、同行等）分别用培训机构管理部门分配的角色账号登录管理系统评价模块，阅读评价说明文档，明确评价规则，指导各自的评价对象、评价方法、评价工具的操作流程。

2.采析评价数据

培训全过程包括培训前、中、后，评价者运用评价指标体系分别从培训课程的设计、培训课程的建设、培训实施的过程管理以及课程效果对培训作评价，在培训期间各评价者可以不定时定点泛在式使用移动或固定终端向培训数据采集分析评价管理系统模块发送数据资料，不断充实积累评价信息，由系统模块自动对利用评价工具获得的信息与数据进行分析处理，分别得出对应的评价对象的量化分数及其质性评价描述，最后综合各评价资料，对培训作出评价并输出评价报告，也就是评价结果。

3.反馈评价结果

通过移动或固定终端将评价结果直接反馈给教师、学员及培训机构管理部门。在评价模块设计评价结果解释时，我们把重点聚焦于参训学员的计算思维素养的发展和变化上，并结合培训过程，针对学员的个性特点，对评价结果自动作出个性化、发展性的解读，而且这种反馈方式有效地关注到了学员的隐私保护，并遵循了有利于学员发展、培训管理和教师培训的原则。

五、结束语

本研究是在分析了国内外中小学信息技术教师培训评价现状的基础上，设计出了基于计算思维的中小学信息技术教师培训评价体系，并经过近两年培训的实践检验，发现该评价体系能有效提高培训质量，并且能促进中小学信息技术教师的计算思维水平的提升与专业技能发展，具有较强的实效性和可操作性，比较适合在各级各类信息技术学科教师培训中推广和应用，同时也得到上级教育行政部门领导、中小学校及一线教师的一致认可，但是目前国内外还存在中小学信息技术教师的计算思维培养和发展、以及教师培训在实际教学中的有效转化策略等许多问题仍未完全解决，还需同仁们继续深入地研究和探索。