把握“意会言传” 践行“语用秘妙”

陆玉华

摘 要 阅读教学就是教意会之法，学言传之道。教意会之法，践行“读写结合”;学言传之道，品味“言语秘妙”。

关键词 阅读教学;意会言传;语用秘妙

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）17-0163-01

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，是教师指导下的学生阅读实践活动^[1]。而我，还倾向这样一种解读：阅读教学就是教意会之法，学言传之道。

一、阅读教学，把握“意会言传”

（一）意会——即心领神会。阅读可以说是意会言传的活动。我们阅读文本，除了眼耳口舌多种感官参与外，更关键的是读者自己的内心反应——是收到了信息还是获得了知识，是发展了思维还是产生了愉悦感受？别人是无法完全体验到的，即便有也只是设身处地的猜测而已。

因此，阅读中的“意会”其实是读者自己的心灵之音，是个人的独特感受，这应该是阅读概念的核心内涵。

（二）言传——千言万语、只言片语、不言不语是三重境界。言传是一种读者与作者的心灵对话。阅读者阅读文本之后的千言万语、只言片语、自言自语，甚至只可意会不可言传的不言不语，其实就是千差万别、千姿百态的阅读成果。课堂上的师生互动、探究交流、辩论表演也都是阅读和阅读教学中的“言传”。而且这样的“言传”十分必要，因为它能促进我们的心领神会，强化我们的阅读兴趣，激发我们的阅读热情，矫正我们的阅读习惯。

（三）教意会之法，学言传之道。教师：教意会之法，使学生能够意会，并逐步提升意会层次，培养良好的阅读习惯。

学生：学言传之道，要积极主动参与阅读活动，一点一滴追求意会之趣言传之乐，要从不懂到半懂进而心领神会，以至于心得泉涌，满心欢愉。逐步做到善于言传、乐于言传，既实现阅读成果，又为自己未来进行书面表达和社会交际奠基^[2]。

二、阅读教学，践行“语用秘妙”

阅读教学的过程是师生根据自己的生活经验、学识、价值取向等对言语作品进行一个再创造再生产的过程，是一个“言”与“意”互转的过程，是主动生成新的意义的过程，绝不是对言语作品原义的简单重现。

（一）教意会之法，践行“读写结合”。读写结合是老话题，阅读课中要练写。但这个练写，不等于写作文，尤其是不等于写成篇的作文，而是结合阅读进行与“写”相关的活动，可以是小练笔（围绕一个小主题写一片段），可以是“类写作”等。

一次《那片绿绿的爬山虎》观摩课上，有位陈老师抓准课文中的“动情点”，挖掘训练的“泉眼”——描写“爬山虎”的句子。在配乐诵读中，教师一次次地激发了学生内心的“情感磁场”引导诵读。

在这磁场里，学生的思维神经与语言神经得到刺激，此时进行语言文字训练，可谓达到事半功倍之效。陈老师根据“借景抒情”的写作特点，设计了“先让学生根据情境选择恰当的景物描写，再根据情境加上适当的景物描写”这一练写环节。

课堂上把握学生“意会言传”的契机，实现由“意会”到“言传”，践行“读写结合”，水到渠成。

（二）学言传之道，品味“言语秘妙”。我们认为，阅读教学应该根据学生的个性，尊重学生的人格，引导每一个学生进行自主、合作、探究学习，去获得对言语作品的独特理解和体验。

记得有一次在诵读春联的时候，纪璇同学出题让我出对联他们对。上联我出的是：新年新春新气象。教室里先是一阵平静，随后，就有同学纷纷举手。纪璇首先说：“好山好水好风光”。“好！好！”全班一片喝彩，真是对得天衣无缝。 “好人好事好风尚”，学习一向平平常常的林程也能对出一句，真没想到！“老师，我也有一句”，捣蛋鬼彭杨迸出一句：“好猪好狗好畜生”。全班哄堂大笑。站在讲台上的我也忍不住笑出声来。

一时间学生的目光集中投向我，他们急于想知道老师是怎么评价的。当时我的第一反应是“还珠格格”第二，这个处处捣蛋的学生又给我出难题了。要说他对得不好，可是对仗很工整，几乎挑不出毛病;要说他对的好，这么积极向上的上联，他对的却是品味极低的下联。我该如何评价才能既不挫伤他的积极性，又能给予很好的指导呢？

有80%以上的学生认为对得不好，“没有人会在家里贴这样的对联。”我插上一句：“要是能找一個合适的地方贴，它可是一副好对联。你们想想应该贴在什么地方。”一阵寂静后，来自小乡村的陈彬同学抢先说;“贴在猪圈上！”同学们恍然大悟。此时我看到彭杨同学的脸上充满了自信和得意。课堂上又出现了“我还有，我还有……”

学生意犹未尽，学习语文的兴趣更浓厚了。

新课标指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文的学习离不开教师有意识的语言训练，教师要遵循建构积极“语用”的理念，让孩子在语文课堂上既“得意”又“得言”，学言传之道，品语言之妙！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：22