产教融合背景下的高职计算机课程改革

陈谊楠 刘夏 陈明锐

摘要：产教融合、校企合作是当前职业教育的重要部分，指引了高职教育的发展方向，如何在产教融合背景下推动高职计算机课程教学改革，是一个值得研究与探索的问题。文章从高职计算机课程的现状出发，分析了目前高职计算机课程教学存在的问题，结合产教融合的背景，从教学模式、教学方法、教师能力、评价体系等几个方面对高职计算机课程改革给出了相应的建议。

关键词：产教融合;高职;计算机课程改革;O2O混合式教学模式

一、引言

习近平总书记在中共十九大报告中强调要“深化产教融合、校企合作”，国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》[1]，将深化产教融合、校企合作上升为国家教育改革和人才资源开发的基本制度安排，对新形势下全面提高教育质量、促进人力资源的供给侧结构改革具有重要意义[2]。产教融合、校企合作，是当前职业教育的重要部分，为高职教育的发展指引了方向，为高职教育的发展创造了机遇。在产教融合背景下，如何跟上时代的步伐，推动高职计算机课程教学改革，是一个值得研究与探索的问题。

二、高职计算机课程现状

高职计算机课程是一门通识基础课，面向高等职业院校的大一学生开设。随着计算机普及度的提升，长期以来存在着把计算机作为工具，“计算机会用即可”“计算机就是程序设计”“计算机课程就是讲解软件工具使用”等片面观点。这些观点的流行对高职计算机课程教学造成了巨大的冲击，计算机课程教学学时在专业培养计划中被压缩，计算机课程教学资源得不到充分的配置，计算机课成了可有可无的课程，学生学习计算机课程满足于掌握计算机的基本操作、基本软件的使用或基本程序设计语言等等。

处于高速发展的信息时代，高职计算机课程不但不应该削弱，而且更应该加强，这既是现代大学生必备的知识技能与适应社会生存的必备手段，也是培养大学生综合素质必不可少的重要环节，更是培养创新人才的重要组成部分。高职计算机课程的重要性不言而喻，但在传统的高职计算机课程教学过程中仍存在一些问题。

（一）学生计算机水平参差不齐

当今，计算机的使用已经普及到各行各业，互联网的应用也进行得如火如荼，学生在这样的环境中成长，他们是数字土著的一代，他们能够较快地接受信息，视觉、图形思维优先，更擅长互动式的学习交流模式，偏爱各种数字化工具使用。

高职院校的生源主要来自于普高、单考单招、自主招生三部分。其中普高生源属于第三批次招生，文化基础较好的学生大部分已经去了一、二批次的高校;单考单招和自主招生的生源是高中时期文化基础较差的。受生源所限，高职院校的学生水平参差不齐，基础相对薄弱[3]。以计算机水平为例，具体表现在：有一小部分学生在高中阶段就具备较高的計算机水平，参加过计算机类赛事;也有一小部分学生，从来没有接触过计算机，是完完全全的零基础;较为普遍的情况是学生已接触过计算机，但主要是进行娱乐活动，计算机应用能力较差。在上计算机课时，普通基础的学生对授课内容有一定的了解，上课时对自己已经掌握的、重复的教学内容兴趣不高，上课不专心;零基础的学生，反应不过来，跟不上老师的操作，难以跟上老师的授课进度，久而久之，掉队越来越远，教学效果不理想。

（二）教学模式相对陈旧

企业不同，需要的人才能力也不同，在高职计算机课程教学中，目前依然延续传统的教学模式，对学生进行批量化的培养，以教师为主体，以课堂为中心，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教师以PPT课件授课为主，辅以上机操作，进行灌输式教育，学生被动接受，教学模式老套、单一、枯燥、无趣，学生学习的主动性被忽视，师生之间的互动不足，学生上课积极性不高，听课效果不理想[4]。

（三）教学方法比较单一，教学内容脱离应用

在高职计算机课程教学中，很多老师使用传统的教学方法，即采用多媒体课件先讲授，再结合上机操作演示的方法进行授课，侧重于单个知识点的讲解、演示和实操。由于计算机课程所涉及的知识点本身是零散的，学生在学习过程中，无法自行将知识点进行串联，很难吸引学生的兴趣，达到较好的学习效果，整体性较差。此外，学校在制订人才培养方案时，缺乏对企业需求人才的全面调研，照搬其他院校的教学内容，导致教学和应用脱节，培养出的学生难以达到企业用人标准，无法胜任工作。

（四）双师型教师数量少，教师的TPACK能力有待提升

目前，高职院校内双师型教师数量少，大多数专任教师都是高校毕业后直接担任教师，缺乏企业内工作经验，不了解企业用人的具体岗位需求。同时，专业层面上，大部分教师更多关注的是本专业的学科知识，而对TPACK（technological pedagogical content knowledge）这一整合技术的学科教学知识缺乏研究[5]，对O2O混合式教学模式仍处于初步研究阶段。

（五）偏向结果性考核方式

在高职计算机课程教学中，普遍采用期末上机考试的形式，学生随机抽取试题，并用机器阅卷，平时表现成绩+期末机试成绩两部分各占一定比例，合计100%作为期末总评成绩，但平时表现成绩如何给出，并没有完全量化、标准化。这种考核方式忽视了培养学生的计算思维能力、利用计算机分析和解决问题的能力，无法科学、全面地评价学生使用计算机的综合能力。

三、高职计算机课程改革研究与探索

（一）探索互动式教学，培养团队协作意识

针对学生入学时计算机基础参差不齐的问题，探索互动式教学，培养团队协作意识。具体如下：首先在新生入学后的军训期间，组织问卷调查和计算机基础水平的摸底测试，从而更好地了解学生情况。其次在安排机房机位时，将学生3、4人分为一组，固定机位，组中基础好与基础不好的学生交错排列，到期中测试后，再根据学生的现阶段水平微调机位。这样能够保证在日常的学习环节，基础不好的学生既可以向教师求教，又可以向组内同学求助，实操环节一帮一带，有助于培养学生的团队协作意识。授课内容以项目的形式进行驱动，由小组通过团队协作完成，同时引入小组间竞赛机制，通过采用竞赛式教学，刺激学生的学习积极性。最后教学过程中教师讲解后，在练习环节可以让学生上台，在教师机上演示、讲解，一方面锻炼了学生的表达能力，更深刻地掌握了学习内容;另一方面，讲课的不再是老师，学生们感觉很新鲜，注意力更加集中，教学效果得到了提高，再由教师针对学生演示环节进行总结，强化易错点和重点、难点，完成师生互动。