民族认同对少数民族预科大学生心理健康的影响

摘 要：为了解少数民族预科大学生的民族认同现状，探索其与心理健康的关系。选取湖南省某高校少数民族预科大学生304名，用民族认同问卷、症状自评量表（SCL-90）进行测查。总结出如下结果：少数民族预科大学生既认同自己的少数民族身份也认同中华民族的身份;民族认同多个维度与心理健康存在显著负相关;民族认同负向预测心理健康水平。由此认为民族认同可能是影响少數民族预科大学生心理健康的因素。

关键词：少数民族预科大学生;民族认同;心理健康

民族认同指个体对自己民族归属的认知、承认和感情依附，中华民族认同就是中华民族中的成员对自己中华民族归属的认知和感情归属。它与个体的积极行为、消极行为密切相关，也与心理健康水平有显著的关系。少数民族预科生因为语言障碍、民族文化传统、成长经历等方面的差异导致他们产生了学业和心理方面的问题。目前鲜少有人关注少数民族预科大学生的民族认同与心理健康水平之间的关系。本文试图描述少数民族预科生民族认同的基本状况与特征，探索其对心理健康的影响。

一、研究对象及方法

（一）研究对象

按照方便取样选取湖南省某高校的少数民族预科大学生320名（学制一年），回收有效问卷为304份。（土家族121人，苗族91人，瑶族35人，侗族34人，白族10人，回族7人，黎族2人，满族1人，彜族1人，布依族1人，蒙古族1人）。

（二）研究工具

1.民族认同问卷秦向荣、左斌等编订，问卷共44个题目，包括本民族认同和中华民族认同两个分量表。采用6级评分，本民族认同和中华民族认同最高可能是24分，最低是4分，中点分为14。本研究中此量表的的内部一致性系数（ Alpha 系数） 0.906，信度较高。2.症状自评量表。

（三）研究方法

采用 SPSS20.0 软件进行统计分析。

二、研究结果

（一）少数民族预科大学生的民族认同现状

少数民族预科大学生的本民族认同认知维度（M=20.96）、评价维度（M=28.89）、情感维度M=26.80）、行为维度（M=24.42）的均数均高于中间分14分;中华民族认同认知维度（M=24.64）、评价维度（M=31.38）、情感维度M=28.75）、行为维度（M=19.31）的均数也高于中间分14分，说明表明少数民族预科大学生存在双重民族认同。

（二）少数民族预科大学生民族认同与预科大学生心理健康相关分析

相关分析发现本民族认同认知、评价分因子及本民族认同总分与心理健康量表各因子相关显著;本民族认同情感、行为分因子与心理健康各因子相关不显著。中华民族认同认知、评价分因子及中华民族认同总分与心理健康各因子相关显著;

中华民族情感分因子与心理健康的强迫、人际关系分因子相关不显著，与其他因子相关显著;中华民族行为分因子与心理健康的强迫、人际关系、抑郁、偏执、精神病性、其他分因子相关不显著，与其他因子相关显著。

（三）民族认同对黎族中学生心理健康的回归分析

以本民族认同和中华民族认同为自变量，心理健康为因变量，进行回归分析，发现本民族认同和中华民族认同对心理健康均具有负向预测作用，本民族认同能解释心理健康5.6%的变异量，中华民族认同能解释心理健康 6.4%的变异量，双重民族认同能解释心理健康8.7%的变异量。

三、讨论

少数民族预科大学生民族认同的结果分析表明其存在双重民族认同。这与史慧颖等人的研究一致。说明少数民族预科大学生具有强烈的国家意识，并不像西方国家的少数族群那样更重视个人族群的身份，忽视国家身份;说明少数民族预科大学生在“中华民族多元一体”的教育理念下培养出强烈的群体意识和国家意识。

本研究表明，民族认同两个分量表的多个维度与心理健康存在显著负相关，这与喇维新的研究结果一致。少数民族预科大学生具有积极的双重民族认同，心理健康水平较好，其能够用积极向上、乐观、自豪的心态来看待自己的族群，对自己和中华民族的身份、文化和社会习俗等充满感情。

研究发现本民族认同和中华民族认同都能负向预测心理健康水平，提示教育工作者在少数民族地区的中学及大学的预科教育中要加大民族教育，如丰富本民族与中华民族的历史教育、传统文化教育，强化对民族的自信心，提升对民族的认同水平;同时要关注学生的心理健康和学校适应、文化适应，开展心理健康活动，积极利用团体心理辅导等方式促进少数预科大学生心理健康水平， 使其人格得到发展，继而发展更强的民族认同感。

参考文献

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