PBL教学法在高职护理专业药理学中的应用

张飞宇

摘 要：随着人们不断对教育教学模式进行深入地研究，各种新的教学模式层出不穷，这就要求教育工作者在日常的教育教学工作中选择合适的教学模式，对学生的药理学教学进行更深入的指导。“药理学”作为护理专业中的一门基础学科，该课程的教学内容通常比较枯燥和乏味，在日常的教学工作中，课程反映并不是很好，因此，就需要在“药理学”的教学上进行方法创新。本文结合PBL教学法在其他学科中实施的成功案例，对高职护理“药理学”教学进行分析。

关键词：PBL教学法;高职;护理专业;“药理学”

引言

随着现代教学模式的不断完善，相应的护理事业也取得了极大的发展，尤其是护理功能、护理设备、护理业务技术水平等。每个护士每天平均接触最多的就是用药护理，这就要求护士要具有较高的药理应用护理知识，还要明白怎么做，这样做有什么意义，为什么要这样做，明白这些知识才能真正提高护理水平，从而促进病人早日康复。为了进一步提高药理学的教学质量，应对高职护理专业的“药理学”教学进行创新，探索出一套适合护理专业有效的药理教学方法，以此来提高护士的护理能力。

一、PBL教学法的概念

PBL教学法，全称为Problem-Based Learning，直接翻译为“以问题为基础的学习”。与传统的医学教育模式相比，PBL教学法在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着本质的区别。PBL教学模式是以学生为主体的教学方法。PBL教学模式是学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一些复杂的、多场景的，基于实际问题的专题或病例进行问题的提出、讨论和学习的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，以教师为引导者。PBL教学模式的提出，在许多高职院校的各个学科教学中都得到了推广，受到了社会的广泛关注。

二、PBL教学法在高职护理“药理学”实施中存在的问题

（一）对“药理学”的课程定位不够准确

教师对护理技能紧缺人才的培养目标认识不足，对护士的职业素质以及临床护理所需要的用药能力的培养程度不够，从而对护理“药理学”的课程不够重视，对课程教学目标的地位认识不够准确。护理专业药理学的教师，因为在日常的教学中长期受到传统教育教学模式的影响，对教学理念没有进行实际的更新，导致教学理念滞后。尤其是在日常的教学工作中更加重视学科的理论性和系统性，从而忽视了护理岗位对课程的特殊要求，促使学生综合能力的培养也得不到进一步的加强[1]。

（二）受教师教学方法的影响

经过多次的教学改革的调查，教师的教学方法丰富多样，采取的教学手段也多种多样，其中采取的教学方法主要有案例教学、情景教学和课堂讲授等，使理论教学更加联系实际。但是在实际教学的过程中，教师容易忽视对学生的素质和综合能力的培养，导致学生对护理用药知识的欠缺。现在大多数课堂上，绝大部分教师都采用灌输式的教学方式，以学生为主体地位的课堂教学模式没有得到充分体现[2]。

三、PBL教学法在高职护理“药理学”的应用

（一）培养学生的问题意识，营造良好的教学氛围

教师在备课时，要积极转移备课的重心，以围绕问题为中心进行教学，培养学生的问题意识，鼓励学生对药理学的问题提出质疑，进一步培养学生的创新精神。教师要充分尊重学生，重视学生提出的问题，鼓励学生进行探索，从而找出解决问题的答案。教师在药理学教学的过程中，要发挥自己的引导作用，給予学生更多探索问题的时间，从而激发他们的学习欲望。在进行“药理学”的课程教学中，作为教师，要营造一个和谐的教学氛围，调动学生的学习积极性和主观能动性，激发学生的探索兴趣。教师要做好组织的作用，组织学生进行小组讨论。

（二）扮演点评者的角色

在PBL教学法总结阶段，教师要充分扮演好点评者的角色，当学生遇到有争论或有疑惑的问题时，要对学生的问题进行点评指导。在这个过程中，教师要指出这个问题的亮点和存在有什么不足的地方，并且引导学生对问题进行知识拓展，总结教材中的相关内容进行解答。从而培养学生解决实际问题的能力，还可以引导学生进行更加深入地学习，对相应的教材内容进行小结，从而帮助学生获得更加系统的知识结构[3]。

结语

综上所述，在高职护理“药理学”中在实施PBL教学法的总结阶段，可以充分地尊重学生地位，激发学生的求知欲望。实施PBL教学法具有很多的优势，不但能够调动学生的学习积极性，而且还能提高学生的竞争意识。

参考文献

[1] 聂萍.案例教学法在高职护理专业药理学教学中的应用分析[J].广东蚕业，2017，51（3）：60.

[2] 王雁梅.精准医学模式下PBL教学法在高职药理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2019，37（8）：85-86.

[3] 马骏.PBL教学法在药理学教学中的探索和实践[J].甘肃中医药大学学报，2017，34（1）：101-103.