“永正”之教 山高水长

周世恩

2017年12月9日，一大早打开电脑，登录QQ，屏幕闪烁，《江苏教育》杂志作者群中“叮咚”作响，跳出了一行滚动的对话提示框，宋体，黑色：昨天凌晨六点零二分，一代语文名师、著名小学语文教育专家于永正先生与世长辞。于永正老师享年77岁。基础教育界巨星陨落！

我有些不敢相信。

夏天的时候，我还在《小学语文教师》（2017年7-8月合刊）上，阅读了于老师所写的文章《病中“吟”》，我知道于老师患了严重的血液病，住院治疗，但是，情况渐有好转。文章有于老师一贯的幽默豁达，他还乐观地引用导师张庆的话勉励自己，也告诉读者——自己不怕死，争取活，活得好。我期待于老师能健康、长寿，多写点文章，多些走向讲台，给我们一些启发、垂范，激励我们前进。没料想——坏消息传了过来。点开对话框，我仔细地瞧了瞧，再三确定，才相信消息并不空穴来风。盯着电脑，半晌，我说不出话来，心中一阵戚戚然。

一

于永正老师，自然不认识我。

我只是一位普普通通的教育工作者。但是，我愿意说：我认识他。虽然，这所谓的“认识”，只是在荧屏上、在杂志中、在无数的印刷体的宋体、楷体、隶书的汉字的排列纵横下，神交而已。我没有亲自聆听过他的教诲，没有和他见过面、握过手，但这并不妨碍他，在我—— 一位普普通通的教育工作者的心中，高山仰止，活成了一座教育的丰碑，一架精神的桥梁，并引领着我，朝着一处教育的光明所在奔跑。

云山苍苍，江水泱泱;

先生之风，山高水长。

这是全国小语名师工作室联盟借用北宋范仲淹《严先生祠堂记》中的千古名句，给于永正老师发来的唁电。此话道出了于老师为人、为学、为师的大家之风、名师之范，令人高山仰止，也道出了于老师在我心中的印象。

2003年，于永正老师六十二岁，我二十四岁。那时，他已经是名满教坛，全国著名特级教师，而我，只是一位毛头小伙子，初踏教坛，执教语文，还处于摸索教育教学的模仿阶段，也对语文教学充满着疑惑。学校规定：每位年轻老师，每个学期上一节公开课。这样的活动，本是为提高年轻教师教学水平的，我卻十分惧怕，生怕上不好，被同事嘲笑、被领导批评。语文究竟怎么教？是不是字词句篇地去分析，满堂灌？怎样教才有实效？是老师教为主导，还是学生自主学习为主导？公开课怎样才能上好，怎样才能出彩……这些冒出的一个个问题，宛若藤蔓一样，爬在我的脑海里，缠绕、纠结，挥之不去。

只有求教于书本了。走进学校的图书馆，第一次，在《小学教学参考》杂志上，我读到一位老师撰写的课例评析文章《阅读教学，要让学生读出味来——听于永正老师教〈翠鸟〉》，仔细阅读下来，我有些明白了怎样教语文。于永正老师的课例告诉我——朗读是语文教学的抓手，孩子能读进去，才能走出来。怎样才教好语文？简简单单教语文，才是正道。语文教学，花里胡哨要不得，要紧紧抓住“听说读写”，训练学生“听说读写”的能力，才是语文实在的教学内容，是学生语文提高的基本途径。2003年第九期的《小学教学参考》，一篇关于永正老师的朗读指导的文章《朗读指导，怎一个“情”字了得——例谈于永正老师朗读指导的艺术》，我也读到了。这一篇文章，以于永正老师指导《我的伯父鲁迅先生》为例，具体谈了朗读指导的艺术要旨：朗读一定要激发学生的情感，强化感悟，以情促读，以读促讲。这对我也很有启发。《小学青年教师》上，还有一篇关于于永正老师阅读教学的文章——《阅读教学是学生、文本、教师之间的对话过程》，这一篇文章读来，醍醐灌顶，让我明白了语文教学的一些正确的做法——原来，语文教学，并非满堂灌;而一位老师，站在讲台上，只是一位组织者，他的角色任务，是让文本和学生串联起来，让学生走进文本，习得语文的“听说读写”能力，体悟文字背后的情感、要义。

三篇文章，仔细读来，如春风拂面，化解了我心中的很多疑问。顺藤摸瓜，我找来了于永正老师的一些课堂实录研读，也颇有感悟。或许是于老师的一些文章起了作用，或许是有了一些理论上的教学方法作底蕴，我竟然不惧怕公开课了。那次公开课，我很快地备好了课，将于老师的一些教学方法、教学理念，使用到了自己的公开课中，上课完结，竟然还得到了老师们的肯定。这，也给了我不少教学语文的信心、力量。

这是我与于老师的第一次“相识”，止于纸上。但是，并不妨碍我从字里行间窥见于老师语文教学的造诣，以及对语文教学的执着和钟爱——扎实、简单，具有儿童的情趣。在那个年代，他是大胆的，敢于向陈旧的教育理念、封闭的教学思想提出挑战，也善于保留教育教学中传统优良的精髓，摸索、形成了属于自己的“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的“五重”语文教学特色。

二

语文老师，大抵都逃不脱做班主任。我这位语文老师，自然也不例外。其实，我也不惧怕当班主任，那时年轻，有的是新鲜劲，也有大把精力、气力。可要命的是，学校竟然委命我做一年级的班主任。一位堂堂的男老师，竟然要“奶声奶气”地面对一群乳臭未干的毛孩子，真让我为难。找领导推辞，领导做我思想工作——年轻人，教学也好，当班主任也好，经历一个大循环（1-6年级为一个大循环），对自己的专业成长有好处。想想，也觉得领导说得在理，于是，硬着头皮接下了任务。

开学走进教室，我头皮都麻了。一年级的孩子，挤满了教室，叽叽喳喳，如无数欢欣鼓舞的小麻雀。我想让他们安静下来，按了葫芦起了瓢，这边刚安静了，那边却叫嚷起来。我声音压不住他们的阵势，他们说话，我声大，他们比我声音更大，我黔驴技穷，简直要被逼得发疯了。一个星期下来，我原本浑厚的大嗓门，变得沙哑起来。怎么办？无奈之下，我找到了年年带一年级的老教师求救。这位老教师，听了我的叙说，也没有跟我说什么，递给了我一本翻开的教育杂志，说：“你好好看看，你要问的都在这里面呢！”我拿起杂志，看了看，是一篇《于永正给初为人师的女儿20条贴心建议》。下班回家，我迫不及待地看了起来。其中的几段话至今依旧印象深刻——

…………

铃声落了，教室里多数人如果对你视而不见，依然我行我素，乱哄哄的（低年级小朋友尤甚），你不要发脾气，而是要静静地观察每个人，目光不要严厉，但要犀利、灵活、有神。一般情况下，片刻之后，多数学生会安静下来。此时，你一定要及时给同学们一个满意的表情，表扬表现好的人，表扬要具体，指出哪一排、哪一组的同学安静，哪些学生坐得端正。如果还有人在说话，甚至打闹，则用一种期待的或者严厉的目光“盯”住他。无效，则点明某一排某一组某一人仍在做影响大家上课的事，因为你不可能知道他们的名字。再无效，则迅速地走到他们眼前，请他们站起来，严肃但措词文明地告诉他，之所以请他们站起来，是因为他们无视课堂纪律，影响了别人学习。必要时，则请他们把名字写在黑板上，然后说一句：“噢，我知道了，你叫李勇，你叫王强。”（心中一定要记住他们的名字）不要指责，更不能挖苦，特别是高年级的孩子，他们会知道老师这样做、这样说的意思。

隔着泛黄的纸张，读着于老师对女儿情真意切的话语，我兀然觉得面红耳赤——我感觉这段文字是在批评我，一位教了好几年的老教师，怎么就没有用些心思，想一想、试一试这些简单易操作的方法呢？这段文字是谆谆的教导，娓娓道来，对症下药，好像是为我遇到的困难特别准备的，让我这位束手无策的新手，读了文字，按图索骥，实际操作，解困解惑。我在一年级执教的班级，试了试于老师的方法，果然，灵验好用。只不过，为什么于老师的不动声色的方法，能取得效果，我当时真没有仔细追寻、思索。等到我若干年回忆这件事情，重温这些文字，我才知道，于老师的这些方法能对学生起效果，不仅仅在于他多年的摸索和思考，更在于他心中有孩子——心中有孩子，才会“蹲下来”平等地对待孩子;心中有孩子，才会动脑筋、想办法，去改变孩子。如果你去瞧一瞧于老师的语文课堂教学视频，你会发现有许多这样的镜头：满头白发的于老师，曲腿半蹲，将话筒递给孩子，面带笑容，倾听着孩子的发言，或是点赞，或是点头……

一位教师，能向一位孩子曲腿半蹲，那么，崛起的一定是高贵的灵魂！一位满头花发、名满教坛的特级教师，能向一个个孩子半蹲，那么，他一定是一位真正将身心许给了教育的人，一位有孩童般纯真之心、儿童之心的人。

这是我与于永正老师的第二次“相识”。于永正老师在语文教学的百花园中、教育的天地中，半蹲了一辈子，虽然琐事屑屑，但他不亦乐乎，在课堂上，他全无一点师道尊严的架子，十足一个大孩子的模样。即使年过花甲、古稀，在课堂上，他既唱又跳，和“老顽童”一样。就这样，他把一个个的孩子带入神奇的语文艺术殿堂。这背后，不仅仅是他深谙语文教学的真谛，洞悉学生的心灵世界，还来源于他对学生满腔的爱：只有热爱儿童，才会去了解儿童，研究儿童，才能去成就儿童。可是，于永正老师很谦虚，退休后，他一直说：“是的。退休之后的大反思，使我基本上明白了教育究竟是怎么一回事，教语文究竟是怎么一回事。因为基本上明白了，所以我退休后才经常想，如果时光倒退十几年，让我再教一届小学生，该有多好！”

后面，我与于永正老师“相識”的机会愈来愈多了。

他出了文集，我买过来仔细阅读、揣摩，读到会意处，也若有所思。网络发达起来，随时可以搜索他的教学实录、撰写的文章阅读，颇有裨益。甚至，他的学生还给他做了公众号——于永正儿童的语文，我也第一时间关注了。学习、研究于老师的思想，在一部手机上就能做到，方便快捷。我不知道，自己是否从中沾染一些于永正老师的一些教学思想、理念，能学到他语文教学的一二？但是，我觉得一位语文老师，一位教育工作者，应该去靠近这些人，这一群人。因为，他们会引领着你，让你离教育更近些，更近些。

他们是光——教育的光，曾经燃烧过自己，最后，照亮别人。

于永正老师喜欢唱京剧。他最喜欢唱的是《霸王别姬》那一段台词：“看大王在帐中和衣睡稳，我这里出帐外且散愁情。轻移步走向前荒郊站定，猛抬头见碧落月色清明……”虽然只有简短几句，但唱词优美，起承转合之间，写满丝丝离愁别恨。在人间，生死最难解，但他不怕死，也争取活，一辈子，也活得灿烂、美丽。

（作者单位：广州市白云区培英实验小学）

责任编辑   黄佳锐