回归历史教育本真

叶颖茵

2019年1月11日至12日，笔者参加了“多元视角探研——两岸四地中国历史教育学术研讨会”，会议由杜叶锡恩教育基金、香港树仁大学历史学系主办，在香港历史博物馆举行。历史学者、历史教育工作者、一线教师济济一堂，共同研讨中国历史教学发展趋势和面临的机遇与挑战。

会议分为三部分。1月11日上午为研讨会的开幕仪式以及五场由专家学者带来的专题演讲。1月11日下午是分组讨论，话题涉及历史教学前沿、历史教材编写、课程资源利用、历史研学史实等等。1月12日上午是多元視角中国历史教学展示，香港的一线教师和学生代表呈现了六个精彩的教学片断。

学者代表介绍了中国历史教学在当地面临的困难与担忧。被纳入必修科目的中国历史科，其课程建设成为香港教育界关心的一大热点。为此，香港公开大学荣誉教授李学铭教授在题为《本港中国历史教育面临的问题与思考》的演讲中提出了几点建议，包括：利用多种途径给一线老师提供专业支援，采取过程性评价衡量学生所学的成果，充分考虑教学内容的时间分配及教学资源的合理运用。北京师范大学教授李帆演讲的题目是《浅析清末民初历史教科书中的“国耻”与“亡国”话语》，他指出，“国难当头”促使明末清初的历史教科书凸显“以史为鉴”观念，此观念延续至今，值得引起关注和讨论。台湾“中央研究院”近代史研究所教授黄克武在《台湾中学历史教育的反省与检讨》报告中提到，历史教学要回归对学生核心能力的培养，尽可能减少外界因素的干预。澳门大学中国文化中心主任魏楚雄进行了题为《历史教育交流合作的必要性》演讲，他认为，区域教学能密切现实与历史的联系，区域合作能在对话和交流中促进彼此换位思考，对历史问题达成和解与共识，了解区域文化与中华主流文化的关系，推动和平统一。

回归历史教育的本质功能，是历史教育者的责任。学者们对历史教育的定位取得一致的共识，即历史是一门传播知识、传播智慧的学科。因此，历史教育应该注重培养学生的两项关键能力：一为共通能力，特别是批判性思考的能力，也就是学生从不同角度思辨地看待问题，建构自己的看法;二是正向价值观的树立，继而能怀着“温情与敬意”看待事物，形成“容纳异己”的胸怀，理解自己的文化根源。这才是历史教育的最高目标，在教学中应当遵循的出发点和立足点。回归历史教育的本真，固本培元，才能发挥历史学“求真”“求善”的特点，才能使受教育的个体拨开迷雾，接近真相，享受纯净，荡涤心灵。尽管在教学实践中，历史教学不可避免地与考试、升学挂钩，为提升分数而服务，但是，回归历史教育的本源，从“重知识”转向“重个人”，从“重分数”“重记忆”转向“重能力”“重思考”，从重视结果转向重视过程，乃是日后历史教育孜孜以求之方向。

要完成这一转向，最重要的是提升学生对历史学习的兴趣。无疑，受制于内容、教法、课时，乃至评价制度和未来发展前景等，当前相当一部分学生对历史，特别是中国历史的学习感到枯燥乏味。无可否认，兴趣才是学习最持久的驱动力。学生对历史学习产生了兴趣，才有意愿不断深入学习，继而才有可能真正落实教育目的。为此，专家学者乃至有经验的一线教师纷纷出谋划策。概括而言，激发学生学习兴趣的手段包括：资源多元化，形式多样化，呈现多维化。

资源多元化指的是除了发挥校内资源优势以外，还要加强开发与运用校外资源。如今较常利用的校外资源主要是“引进来”和“走出去”，也就是邀请高校专家、教授进校园进行专题讲座，及教师带领学生走近地方历史文化遗址。后者更是备受推崇，究其原因：资源丰富多样，各具特色;直观形象，对学生有吸引力;与历史教材优势互补，而且可以从中渗透“二重证据法”的运用。值得一提的是，口述史和“非遗”传承也越来越引起教师的重视。香港中文大学客席教授丁新豹《千里之行，始于足下：考察与历史学习》的演讲高度肯定了历史考察对历史学习的促进作用。多元化的资源在一定程度上能弥补教学内容较为空洞、粗线条、结论化的弊端，让历史教学从“骨感”走向“丰满”，也让学生有了更多的锻炼机会。

形式多样化指的是设计多种多样的活动，增加学生的参与机会。比如在课堂中，有趣味的阅读，有挑战性的小游戏，有意义的手工制作等环节设计，能帮助学生“在玩中学”。陈汉成老师的教学案例《非华语学生学习初中中国历史的关键词联想表》，以“秦灭六国的顺序”作为教学重点，设计了“韩”“赵”“魏”“楚”“燕”“齐”六张大卡片。随机选取的六名学生根据自己领取到的卡片，在讲台上进行排序，如此进行了八遍，帮助学生更好地记忆。

课后，主题式自主研究、跨学科融合研究、实地考察等活动形式，拉近了历史与现实的联系，照顾更多学生的需求，为学生提供更加自由的选择，更加丰富的体验。张可宜老师的教学案例《传统扎作——难忘的“非遗”学习体验》呈现了课后学生们利用木材、纸张等材料制作出来的扎作作品。现场分享的学生表示，学习并传承非物质文化遗产是难得的体验，十分有趣，有助于实实在在地体验传统工艺。严詠琪老师《忆昔——客家文化的社区学习》的分享介绍了《客家文化在大埔》主题研究的五大活动。一是打造“移动博物馆”，围绕“客从何处来”这一问题，搜集材料，制作展板和进行导赏。二是收集旧照片，梳理史事之间的相互关系，探讨社区背后的政治活动。三是制作鸡屎藤茶果，了解昔日生活，尊重多元文化。四是拍摄纪录片。五是研究凉帽背后的文化。多样化的形式，如同为历史学习量身定制有趣的外衣，贴近学生的认知水平，较为有效地减少学生与历史之间的陌生感和距离感，有助于调动学生的参与热情，从而更好地发挥学生的主体性。从中，学生的共通能力也能得到极大的提升。

呈现多维化，主要指的是发挥互联网的优势，打造“互联网+历史教育”的新模式。刘伟华老师《中国历史教学的电子学习》、林灏老师《电子教学与史料探究分享——以民国时期课题为例》和冯志泓老师《动漫学中史》这三个案例，充分说明了经过实践的检验，创设历史教学平台和资源库、制作数字媒体、联结STEAM教育、进行翻转课堂等手段，为提升历史学习的交互性和学生学习自主性带来了便利。多维化的呈现符合现今社会发展的趋势和潮流，对历史教育也起到了积极的辅助作用，继而能推动“教是为了不教”的美好愿景实现。随着形式多样化、资源多元化和呈现多维化更加紧密地有机结合，学生对历史学习的兴趣将不断提升。学生是数字时代“原住民”，历史教师也要适时而变，努力学习新媒体、新技术。

实际上，能否将历史教育的目标真正“落地”，往往取决于教师。曾有学者提出“专家教师”的概念，即教师不仅需专志于教，更要持续不懈地探求所属学科的知识特质与学科内容（J.D. Bransford《学习原理：心智、经验与学校》）。在教学过程中起主导作用的教师，应当承担怎样的责任，发挥怎样的作用？如果教师能提高自身对史学的兴趣，提升史学专业技能，以专业的史学精神从事历史教育，将有利于保持历史学科独立性，有利于切实发挥历史教育的功能，有利于改进历史教学的技巧，有利于引导学生更好学习历史。

此次研讨会从宏观的角度、广阔的视野和多元的碰撞中，探讨新形势下历史教育发展的新动态，提出了历史教师应当通过多种方式和策略，提升学生对历史学习的兴趣，以培养学生能力为己任，回归历史教育的本真。此次会议不仅有助于历史教育的良性发展，也为建设多元一体的教育和社会共同体做出了积极的尝试。

责任编辑   魏文琦