小学数学课堂教学情境创设策略

【摘要】本文论述创设小学数学课堂教学情境的策略，建议用巧借故事、设置问题、利用生活资源、开展游戏、落实操作实践等方法创设教学情境，激发学生的学习兴趣，提高小学数学课堂的教学效率。

【关键词】小学数学 情境创设 故事 问题 生活资源 游戏 操作

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）07A-0132-02

数学知识具有抽象性，对学生而言有一定的学习难度，为了激发学生的学习积极性，教师应该创设良好的教学情境。一个成功的教学情境往往是生动形象、丰富多彩的，能促使学生积极主动地投身到学习与思考中，培养学生的思维。良好的教学情境还能营造良好、轻松的氛围，使学生之间、师生之间能够更好地交流，为后续的教学工作奠定基础。那么，如何在小学数学课堂上创设情境呢？笔者主要从以下几个方面入手：

一、巧借故事

小学生的年龄相对较小，他们拥有非常强烈的好奇心，对新鲜、有趣的故事的关注度相对较高。根据学生的这一特点，在小学数学课堂教学中，教师可以借助故事创设教学情境，从而吸引学生的注意力，帮助学生理解数学理论知识，提升教学效果。

例如，教学“圆柱体的体积”的内容时，教师可用趣味故事“曹冲称象”引入：三国时期，有人送了一头大象给曹操。曹操与将士们觉得大象非常高大，大家都很想知道大象到底有多重。于是，曹操问将士们：“如何称重？”尽管将士们各个骁勇善战，但在如何称大象这个问题上却犯了难。此时，曹操的儿子曹冲站了出来。曹冲让人将大象牵到船上，当船体稳定后，在船舷上齐水面的地方刻上一道横线，再将大象牵上岸。然后，将石块装上船，船身渐渐下沉，当船身上所刻的那条横线和水面齐平时，就停止装石块。接着，将船上的石块进行称重，从而得到了大象的重量。这个故事情节有趣，主人公曹冲又是学生的同龄人，很快吸引了学生的注意力，使学生对后续学习的体积运算产生了学习的热情。同时，通过这个故事学生意识到可以用转化的思想来解决数学问题，有助于学生运用以前所学过的知识（正方体、长方体的体积）来推导圆柱的体积公式。可见，教师巧借故事创设教学情境，可以引导学生发现问题、习得新知。

二、设置问题

在数学课堂中，教师可精心设置问题，创设有趣的问题情境，以激发学生的学习兴趣，改变学生脑海中“数学枯燥、乏味”的刻板印象，促使学生主动学习。

例如，“相遇问题”是学生比较难理解的一个知识点，教师可以让两名学生进行不同方式的面对面行走，其他学生仔细观察，同时，教师根据学生行走的具体情况提出简单问题，如“甲乙两位同学相距500米，他们相向而行，速度均为25米/分钟，他们行走多少分钟后会相遇”等。学生通过仔细观察模拟相遇情境，对相遇问题形成非常直观的印象，能够对教师所提出的简单问题进行解答。然后，教师逐渐加大所提问题的难度，如“甲乙两位同学的行走速度不同，甲为25米/分钟，乙为15米/分钟，其他条件不变，他们行走多少分钟后会相遇”“甲乙两位同学的行走速度不同，甲为25米/分钟，乙为15米/分钟，其他条件不变，他们相遇的地点与甲出发的地点相距多少米”等。在这样的问题情境下，学习由浅入深，学生充满动力，学生能够更加深入地理解所学知识点，顺利解答问题。

值得注意的是，创设问题情境最大的价值是通过质疑提高学生的探索能力，从而有效激发学生的学习兴趣。所以，教师还要鼓励学生之间互相发现问题与不足，從而引发更多的辩论与思考，帮助学生在交流中获得宝贵的学习经验，有针对性地改善自己学习中的薄弱环节。

三、利用生活资源

数学与生活息息相关，教师可以利用生活资源创设教学情境，模拟具体的实际生活情景以创造学习的良好契机，促使学生将理论知识与生活实际相联系，真正以数学教学带动学生的多元化综合发展。

例如，小学生对超市购物非常熟悉，教学“单位换算”的内容时，教师就可以组织一次模拟超市的情景化教学。教师可以将教室临时布置成超市，在卡片上画上“商品”并明码标价，如在画有苹果的卡片上标注“每千克苹果售价5元”，在画有饼干的卡片上标注“每包饼干重200克，每100克饼干售价6元”等。然后，请学生分角色扮演“超市服务员”“顾客”等，进行模拟购物。这样的情境，具备高度的趣味性，学生的参与热情非常高。相较于传统的以理论知识为主的教学方法，这样灵活、互动性强的教学方式更容易得到学生的认可，学生能够在模拟的过程中潜移默化地习得新知。利用生活资源创设教学情境，教师能更加顺利地落实“单位换算”的教学内容，能够降低逻辑性、抽象性知识的理解难度，循序渐进地帮助学生解析问题，为后续教学工作做好铺垫。

四、开展游戏

爱玩是孩子的天性，教师可在教学中适度引入游戏，以游戏驱动学生开展自主学习，提升数学知识的趣味性，带动学生的理论知识学习，营造更为轻松的学习氛围，做到“玩中有学、学中有玩”，提升数学学习的效率与质量。

例如，教学“质数与合数”的内容时，教师可设计小组竞赛游戏。教师先将全班学生划分为若干个小组，以小组为单位进行比赛。教师在黑板上写下100以内的10个自然数，让学生小组找出其中的质数与合数，用时最短、正确率最高的学习小组获胜。这样的游戏，能够帮助学生提升思维的敏捷度，并且激发了学生的好胜心理，提升了学生的学习自觉性，获得了较为理想的学习效果。

五、落实操作实践

小学生的创造能力、动手能力非常强，教师可根据这一特点，在教学中创设操作实践性质的教学情境，让学生在实践过程中夯实理论基础，进而反哺其学习，提高学生的知识应用能力。

例如，在学习与数字相关的较抽象的知识点时，教师可引导学生使用小竹签进行实物操作，让学生看一看、数一数、测一测，在动手实践的过程中更好地理解抽象的数字知识。又如，学习“长度单位”的内容时，学生往往会混淆“厘米”“分米”“米”“千米”等单位。此时，教师可以准备不同的量尺，鼓励学生自己动手测量。教师可要求学生使用文具尺测量铅笔盒、书本的长度，从而加深对“厘米”的理解;使用较长的软尺测量教室长度，能直观地认识“米”;而对学校操场之类的场地进行测量，则强化了对“千米”的学习。这样，学生能够更加深刻地记忆不同的长度单位，并有利于学生学习不同单位之间的换算法则。

总之，在小学数学课堂教学中，教师应该重视教学情境的作用，不断提高认识，提升专业水平，勇于创新和实践，通过各种方式创设有效的教学情境，从而提高学生的学习积极性，提升小学数学教学的效率。

【参考文献】

[1]杨庆飞.小学数学课堂教学的情境创设方法探析[J].当代教研论丛，2018（8）

[2]王英.浅议情境创设对小学数学课堂教学的影响[J].中国校外教育，2018（17）

[3]宋良霞.小学数学课堂教学情境创设的策略[J].课程教育研究，2018（24）

[4]殷华春.核心素养背景下小学数学课堂教学情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2018（6）

作者简介：黄忠冠（1970— ），男，壮族，广西平果人，一级教师，大学专科学历，现于平果县榜圩镇中心小学任教，任教导副主任，研究方向：小学数学教育。

（责编 雷 靖）