宿州市校园足球特色学校足球师资现状与分析

江 明，薛 冰

(1.宿州职业技术学院,安徽 宿州 234101 ;2.安徽省宿州市第十一中学,安徽 宿州 234000)

对于校园足球事业的建设发展工作而言,师资是核心所在和根本前提。师资水平将成为决定校园足球发展水平的重要因素。为了加快校园足球的科学发展速度,教育部等六部委于2015年7月联合出台了《关于加快发展青少年校园足球的实施意见》(教体艺〔2015〕6号),其中重点强调了师资队伍建设工作的重要性,提出了多元化、多渠道的师资培养机制,以此提升师资实力从而积极有效的提升校园足球的教学质量和发展水平。

1 研究对象与方法

综合运用文献资料法、问卷调查法、访谈调研法等研究方法。对宿州市校园足球特色学校足球师资现状进行研究。

2 结果与分析

2.1 宿州市足球特色学校足球师资现状

2.1.1 足球师资的年龄结构 由表1可以看出,宿州市校园足球特色学校的师资结构偏于年轻化,40岁以下师资所占比例最多,没有形成合理的年龄结构分布。这种分布结果导致其师资力量难以满足校园足球教学和发展需求,无法保证校园足球的可持续发展能力,迫切需要对师资队伍的年龄结构进行优化,更好的发挥老教师的传、帮、带作用,引进新教师的先进理念。

2.1.2 足球师资所学专业 对于校园足球而言,师资队伍的专业性水平是决定性的影响因素。足球专业水平的高低,直接影响着学校足球的运动水平.从调查结果看,宿州市57所调查学校中只有5人是运训训练足球专业,占到总人数的8.8%;有17 人所学专业为运动训练非足球专项,占到总人数的 29.8%;有32 人所学专业为体育类专业,占到总人数的 56.1%;还有 3 人为非体育类专业,占到总人数的5.3%。体育类专业与运动训练非足球专项专业的师资在宿州的足球师资中占据了较大的比重,而师资队伍中非体育专业的教师比重也在5.3%左右。这一问题将对宿州市校园足球的整体水平的提高会产生很大的影响。

2.1.3 足球师资专项运动等级 衡量与评价足球师资技术水平的重要指标之一就是足球专项运动等级。对于日常训练工作而言,具有相应运动等级的师资能够具备更好的能力开展专业性的动作技术指导和教育工作。目前我国足球运动员技术等级分为国家二级运动员、国家一级运动员、运动健将和国际级运动健将。然而调研结果表明,宿州市57所学校中只有2人是国家足球二级,其他人都没有。

2.1.4 教练员等级及带队比赛情况 师资队伍的专业实践能力是决定运动技战术水平的主要因素之一。因此,丰富的运动经验和良好的运动技能是师资力量的重要评价指标之一,是影响教学训练质量的关键所在。教练员等级则是衡量足球教师的教练水平及专业性指标。在所有被调查的足球师资中,职业级足球教练员、 A 级教练员和B级教练员均为 0 人;C 级教练员有1 人,占1.7%;D 级教练员有7人,占的12.3%;无级别足球教练员等级的有49 人,占到总人数的86%。据国家有关规定,我国从事青少年足球培训工作的最根本要求之一就是获得足协所规定的D级教练员资格证书。但是调研结果则表明目前宿州市校园足球的教师中具备该资格的比重仅在一成左右。

训练的目的是比赛,而比赛是衡量一个球队水平高低的重要手段,各种规模的比赛都是锻炼队员最好的方式,也是基层教练成长的重要阶梯。等级越高,越能在比赛中得到锻炼。通过调查教练员带队参加最高级别比赛情况,从中可以看出,所有被调查的教练都有带队参加比赛的经历,但参加省级及以上规格的比赛少之又少,只占6人,大部分是参加市级的比赛。

表1 足球师资年龄结构表 n=57

2.1.5 足球师资参与培训情况 (1)培训次数。参加师资培是提升师资自身与学校教学水平的重要学习手段,积极有效的专业培训不仅有利于拓宽师资的视野并提升其教学能力,同时也将显著提升师资对学校的认可度与归属感,从而提高队伍的稳定性为持续教育发展奠定良好基础。调研结果表明,在接受调研的师资中,参加过1次、2次、3次及以上专业培训的师资数量依次为36人、7人和2人,所占比重分别为63.2%、12.3%和3.5%。还有12人没有参加过任何形式的培训。可以看出,目前对于足球师资所提供的持续教育和专业培训存在数量不足的问题,造成师资专业能力较低、教学理念落后等问题,严重影响了校园足球的教学质量并且限制了师资的工作积极性。

(2)参与培训的级别。目前安徽省主要为校园足球师资提供3种不同级别的专业培训服务,具体为国家级、省级以及市级师资培训。目前宿州市校园足球特色学校师资中有过国家级、省级、市级等不同级别的师资培训的人数分别为6人、23人和16人,在调研总人数中所占比重分别为10.5%、40.4%和28%。上述结果表明虽然安徽在校园足球领域的起步时间相对较晚,但是在各级政府的高度关注和充分重视下,先关工作整体呈现出良好发展势头。从调查的情况看,宿州市的校园足球师资培训的参与度不是很高。

(3)足球师资对培训成果的实际运用于及满意度。现阶段在师资后期培训工作中,存在时间短,形势较为单一,缺乏系统性等问题。在实际培训工作中,培训对象表现出比较突出的被动问题,无法发挥培训对象的主观能动性影响了培训质量。而培训内容同时也存在专业性不足的问题,并未针对性地满足培训对象的专业性知识需求,无法保证培训对象的专业能力。加之培训工作并未考虑到培训对象的差异性问题,使得不同层次的学员参加同样的培训工作,产生了比较严重的两极分化问题,导致高层次学员缺乏热情和低层次学员难以理解和掌握的问题,对培训效果产生了不利影响。调研结果表明,在接受调研的师资中,对培训工作满意的学员数量仅为3人,所占比重仅在6.6%;基本满意、效果一般、不满意的学员数量分别为11人、22人和9人,所占比重依次为24.5%、48.9%和20%。

45名参加过培训的师资中有25人表示能够将培训所学知识部分应用于教学实践工作中,所占比重约为55.6%; 6人表示能够将所学知识全部应用于教学实践工作中,所占比重约为13.3%;另有14人表示所学知识无法满足教学实践的需要,存在彼此脱离的问题,所占比重达到了31.1%。评价结果差异性显著的原因在于培训对象在专业水平方面的不一致问题,培训内容的不科学将严重影响培训效果。

2.1.6 师资待遇 我国于2009年开始在中小学推行教师绩效考核制度,其中也包含了体育教师的绩效考核问题。但是在具体实施中,一些校园特色学校在对教师绩效进行考核时并未考虑课余训练、竞赛成绩等问题,未能重视体育教师在上述环节的付出并予以肯定,从而导致部分教师在相关工作中缺乏积极性和主动性。导致上述问题的原因在于:一是绩效考核的主客体之间缺乏积极有效的协商和沟通机制,体育教师作为考核对象并不具备发言权;二是传统观念的影响仍然存在,体育教学缺乏重视的问题仍然比较突出,影响了绩效考核的公平性与公正性。

3 结论与建议

3.1 结 论

师资结构存在年龄整体偏小的问题;专业性不足,缺乏足球教育和竞技相关领域的教学人才,无法保证足球教学质量;教师资格缺乏国家认证,师资技能水平和综合能力有待提高;持续培训不足,难以满足师资综合能力提升的需求。当前培训的科学性与有效性有待提升。

3.2 建 议

3.2.1 改进师资队伍,优化年龄结构,发挥老教师的经验优势并加快年轻教师的培养速度,不断提升师资队伍的综合素质能力,实现师资队伍的合理结构与动态发展,提升师资队伍的教学实践能力和教学效果。

3.2.2 提高人才引进和交流水平。不断充实师资队伍,积极提升足球教学的整体质量水平,同时健全完善绩效考核和激励制度,提高师资的工作积极性与教学效果。

3.2.3 完善培训结构,提供科学有效的教育培训服务提高师资队伍的知识水平,充分保证师资队伍的持续发展能力。

3.2.4 改善师资待遇,健全完善激励制度提高师资的工作动力。