教育信息化2.0背景下 高职公选课混合式教学管理探讨

韦柳丝 康冰心

【摘 要】本文针对教育信息化2.0背景下高职公选课在课程结构设置、教学资源建设、教学评价、师资力量、考核机制、质量监控等方面存在的问题，从课程规划与建设、运行管理机制、教学评价监督机制、支持与保障体系建设等方面论述解决策略。

【关键词】教育信息化2.0  公共选修课  混合式教学  管理策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2019）05C-0106-02

教育部于2018年4月提出实施教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台。在教育信息化2.0的背景下，混合式教学是实现教学覆盖全体教师、学习应用覆盖全体学生的教学改革主体方向，越来越受到高职院校的广泛关注。混合式教学是将面对面教学和在线学习这两种学习模式进行有机整合，两者优势互补，让教学的时间和空间得到延伸，实现了信息技术与教育的深度融合，提升了师生的信息素养，同时也促进教学管理机制的转变。

公选课是高职人才培养方案中的重要组成部分，对优化学生知识结构、提高学生知识层次和综合素质具有重要作用。通过在公选课中进行混合式教学，可以极大地满足教学需求，丰富课程资源，实现教学资源的高效配置，对提高公选课教学质量，提升人才培养质量具有重要的意义。本文对教育信息化2.0背景下公选课的教学管理策略进行探索，为改革传统教学管理模式提供试点先行的有益探索。

一、教育信息化2.0背景下公选课混合式教学管理存在的问题

混合式教学这种崭新的教学模式给公选课传统课堂带来勃勃生机，也对教学管理工作人员提出了挑战。目前在公共选修课程中实施混合式教学，或多或少都存在着一些问题，主要体现在以下几个方面：

（一）课程开设随意，课程结构设置不合理

大多学校都把主要精力放在专业课建设上，对公选课课程建设不够重视，开设比较随意。首先是课程结构设置不合理，往往只是为了完成开课任务而开课，一般开设相对容易的人文、经济类课程，而避开一些难度较大或者专业性较强的课程。其次是在开课审核上比较随意，审核过程流于形式，只要申请的一般都审核通过。最后是没有稳定的公选课教学团队，有些课程这个学期有老师上就开，下个学期没有老师就换成其他课程，影响了优质公选课的形成。

（二）课程教学资源建设不足，学生学习兴趣不高

公选课线上学习资源大多是老师上传的PPT课件、图片、教学视频等，课程资源建设缺少系统性的规划，缺少学习活动情景的设计，线上线下教学资源的融合性不够，缺少自主探究的有关资源，不适应个性化教学的需要，学生学习过程中看PPT或教学视频提不起兴趣，学习的主动性不高，存在刷学时的情况。

（三）师资力量薄弱，教师混合式教学水平有待提高

混合式教学作为新兴的教学方式，对教师的教学能力提出了新的要求。一方面高职院校扩招导致公选课教师匮乏，另一方面教师对公共选修课缺乏热情与积极性，认为公选课不像专业课那样容易出成绩，投入精力少。混合式课程建设经验不足，造成混合式公选课教师水平高低不一。公选课教学效果难以保证。

（四）考核机制不健全，不能全面评价学生的学习情况

目前公选课的考核机制还不健全，一般由任课教师自由选择和决定考核方案，通常的考核项目有课堂出勤率、作业完成情况考核以及结课考试。而结课考核的方式，有的是闭卷，有的是开卷，有的是写报告，有的是写论文，等等。考核形式不能较好地与混合式教学相结合，尤其对线上学习的考核没有有效的考核标准，没有体现以学生为主体的教学评价，未能形成一套灵活多样、完整丰富、科学合理的教学考核评价机制，不能体现混合式教学的考评特点。

（五）混合式教学质量监管体系不完整

一方面，由于公选课开课形式多样化以及对公选课重视不够，学校一般在排课时都是把公选课安排在课外活动时间，或者晚上以及周末进行授课，这就造成了教学管理部门对公选课的教学监督困难，不能有效地评价其教学效果。另一方面，教学管理部门往往对专业课和公共基础课进行重点督查，而忽视对公选课的教学质量监督，检查停留在表面，教学质量监控流于形式。此外，多数公选课任课教师认为公选课不重要，存在随意停调课，不按教学大纲、教学计划安排教学进程，不认真备课，教学不规范等问题。

二、解决公选课混合式教学管理问题的对策

（一）做好公选课课程规划与建设

公选课的设置应根据学校办学特色和学科发展结构，将促进学生全面发展和适应社会需要作为目标来进行整体设计。公选课课程设置首先要有“宽度”，能给予学生不同领域的知识、思想和方法，开阔视野，陶冶心灵，追求理性和真理，学会理解与合作;其次要有“深度”，不仅仅学习某一领域或几门课程，而是以点带面，获得对这一领域的理解并习得相应的思考和分析判断的能力;最后要有“阶梯”，即在大一开设与专业相关的基础入门公选课以及优质的通识教育公选课，在学生知识储备到一定程度后，可以在大二开设更具开放性和相对自由的课程供学生选择。

（二）完善公选课混合式运行管理机制

一是严把质量关，完善课程准入机制。必须确定公选课课程申报流程，规定课程申报的时间、原则和要求。教务处要对公选课内容、开课教师资格进行具体规定。同时，对于新课程开设申请，教务处需要进行严格的程序审核，除了提交开课申请，提供完整的授课计划、课程标准等资料外，还应進行试讲、听课，审核通过后才能运行开课。二是建立公选课混合式教学团队，实行课程负责人负责制。鼓励以课程教学团队的形式申报、实施公选课的混合式教学。公选课教学团队一般不超过5人，课程负责人应具有中级及以上职称，具备教师授课资格，对开设的公选课有较深入的研究，有一定的学术成果，对课程团队负有管理、监督的责任。由课程负责人负责组织课程的规划和建设，组织团队成员不断充实、开发和完善课程教学资源，不断优化课堂教学方法，设置多样化的考核形式。三是制定相关的教学管理制度，明确相关教学管理要求。为确保公选课混合式教学的规范有序，确保教学质量和教学效果，必须制定一系列的管理制定、文件进行规范化管理，例如课程建设的管理规定、课程线上教学资源建设标准、课程运行的管理规定、课程质量评价标准，等等。

（三）构建公选课混合式教学评价监督机制

一是要建立公选课评估制度。学校要将混合式公选课纳入常规教学检查工作，教务处、教学督导室要不定期检查授课情况，及时发现存在的问题，针对问题提出改进措施，以便教师能及时改善教学方式方法。同时通过学期末的教学评教调查，及时了解学生对教师授课质量的满意度，“以评导教，以评促教”。二是要创新课程评价方法。混合式学习评价既包括线下课堂学习的评价，也包括对线上学习的评价，且要做到评价主体多元化，既要有教师的评价，也要有学生的自评和互评。还可以鼓励选课学生积极参加各类课外活动和技能竞赛，将学生参加各种社团、文艺活动，体育竞赛、演讲比赛等竞赛所获取得的成绩计入其中，也可以将学习创新（如论文发表、参加课题研究、进行相关社会调查、相关电子作品）引入评价中，调动学生积极性。三是实行动态退出管理机制。对于一些不按学校管理文件规定执行的公选课，可以取消开课，或者暂时取消教师的授课资格，待整改后再允许开课。

（四）完善公选课混合式教学支持与保障体系建设

一是做好政策保障。可以采取以教改立项形式，分期、分批、分层次对公选课进行立项建设。对于一些课程建设效果突出、不断创新教学方式方法的公选课，应给予大力的政策扶持和经费支持。二是加强师资培训，注重公选课教师梯队的建设，先培育一批优秀的公选课教师，再以点带面，扩大公选课教学团队建设。也可以建立交流讨论群，促进不同系部、不同专业间优秀教师分享交流教学经验，鼓励教师参加素质教育课程研讨会，提升师资队伍的教研能力。对在公选课混合式教学改革中成绩突出的教师，给予职称晋升及评选评优时优先考虑。三是做好后勤与技术保障工作。学校应鼓励开设公选课，让公选课享受与必修课同等教学权利，在硬件设备、教室配备、授课时间等方面同样对待。做好技术平台的支持，保证混合式公选课网上教学资源建设工作能顺畅进行，保证公选课网上教学能有序开展。

总之，随着教育信息化的不断深入，教学管理手段与方法也必须与时俱进。目前高职院校的公选课实施混合式教学，在教学管理上存在的问题较多，我们只有正视并积极探讨解决这些问题的措施，才能促进教学质量的有效提升，促进高职院校快速发展。

【参考文献】

[1]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018（11）

[2]林筱颖.论公共选修课在高职素养工程体系中的地位与作用[J].南宁职业技术学院学报，2012（6）

[3]钱亮.如何提高高职院校公选课教学质量[J].河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2007（5）

[4]白茹，刘良波.基于混合式教学的大学公选课教学改革[J].教育现代化，2017（10）

【基金項目】2015年度广西高等教育教学改革工程项目“高职公选课混合学习模式下的教学管理研究与实践”（GXGZJG2015A042）

【作者简介】韦柳丝（1983— ），女，广西柳州人，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：教学运行管理。

（责编 苏 洋）