强化综合探究课教学培养政治核心素养刍论

杜鸿

摘 要：在高中政治教学中，教师要引导学生积极开展综合探究课活动，促使学生不断提升政治核心素养。在综合探究课上，学生通过理论探究能够迁移深化知识，通过主题活动探究能够升华体验，通过价值引导探究能够对照反思。

关键词：综合探究课;政治核心素养;高中政治;主题活动;价值观

中图分类号：G631文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）26-0013-02

政治课程改革倡导设立综合探究教学活动环节，高中政治教师要根据教材提供的单元主题，给学生提供一些资料，引导学生遵循科学研究的规律和方法，开展自主、开放性的学习，促使学生认同、内化各知识点。教师在教学中要充分考虑高中生的学情，引导他们参与到建构知识、分析和解决问题的过程中，组织他们积极参与到综合探究课中，帮助他们提升政治核心素养。本文对有效开展综合探究课教学，培养高中生政治核心素养的策略进行探讨。

一、热点理论探究——迁移深化

热点理论探究是综合探究课的重要组成部分，在这种类型的探究课中，教师要积极引导学生探究“是什么”，让学生在分析社会热点新闻的基础上融合课本中的知识点，并进行深化和探究，进而促使学生提升学习能力。在热点理论探究中，教师应该鼓励学生尝试展开课题研究活动，并将自己的探究结果撰写成政治小论文，然后与同学进行交流互动，展示自己的探究成果。

例如，教学“征税和纳税”这部分内容时，教师可以让学生围绕课本中的相关理论展开思考，探究公民为什么要合理纳税，在纳税的过程中要注意些什么。在探究的过程中，教师可以鼓励学生围绕当前的一些热点事件展开讨论。学生通过网络搜索到关于减免个人所得税的新闻后发现，有一些房主拒绝给租客提供租房纳税证明，导致租客无法申请减免个人所得税的事情。这时，教师可以鼓励学生围绕该新闻事件思考和探讨以下问题：“房东认为房子是我自己的，我租给谁，得到的钱都归我自己，不用缴税给国家，这种观点是否正确？”“房东提出如果租客申请减免就要增加房租，面对这种情况，租客是否只能同意？”对于这两个问题，学生可以针对课本上的知识点进行分析，尝试解决房主和租客之间的矛盾。在对热点事件的分析和探讨中，学生能够逐渐提升法治意识，进而提高政治核心素养。

在组织学生展开热点理论探究的过程中，教师不仅可以让学生通过撰写论文的形式展示自己的探究结果，而且可以让学生充分利用互联网，展开自主交互式的讨论。在讨论过程中，教师可以给学生提供嵌入式的启发和点拨。这样做，能促使学生更好地展开反思，进而自主进行知识构建，形成知识体系，提高学生的学习效果。

二、主题活动探究——升华体验

主题活动探究课充分利用了高中生自主活动能力较强的特点，能够使学生参与到主题实践活动中，让学生通过实地考察、角色模拟等方式获得资料，然后进行综合分析，并展开总结和反思。在这样的活动中，学生对政治知识的理解能够得到升华，可以学会如何在特定的生活场景中运用所学政治知识解决各种问题。

例如，教学“树立正确的消费观”这部分内容时，教师可以组织学生展开主题探究活动，让学生们将“什么是正确的消费观”作为探究主题，搜索各种典型的消费状态，并用角色模拟的形式将其表现出来。如有学生展示了“月光族”“啃老族”等群体的生存状态，并指出这种状态体现出的消费观是不正确的。有学生展示了更为极端的例子，如一些人為了维持自己的高消费，甚至向放贷团伙借高利贷。学生指出，这种消费观不仅是非常错误的，而且会给自身带来极大的危害。还有学生提出人们要养成记录消费情况的习惯，可以在自己的经济能力范围内合理消费，等等。在这样的主题探究中，学生不仅能了解正确的消费观是什么样的，还能培养自己的理性精神，使政治核心素养得到提升。

为促使学生体会到主题探究活动的快乐，教师还可以组织学生开展听证会、新闻发布会等形式多样的活动。这些活动十分有趣，能很好地激发学生的探究乐趣。同时，学生也能在探究中引入各种资源，深入探究自己感兴趣的话题，在讨论、质疑和探究后升华自己的体验，从而提升政治核心素养。

三、价值引导探究——对照反思

政治认同是政治核心素养的重要组成部分，学生要坚持和践行社会主义核心价值观。在开展综合探究课教学的过程中，教师可以尝试引导学生积极探究社会主义核心价值观，鼓励学生参与到批判性阅读中，让学生采用辩证的方法分析各种政治观点。此外，还可以组织学生展开辩论活动，让学生们通过辩论展开对照和反思，最终形成统一的思想和认识。

例如，教学“唯物主义和唯心主义”这部分内容时，教师可以组织学生们展开批判性阅读，让他们在阅读教材的过程中找出关于唯物主义和唯心主义的文字介绍，通过总结对比的方式思考两者的特点分别是什么。然后，可以让学生对现实生活中的例子进行思考，探究分别运用唯物主义和唯心主义来处理问题的话，会出现怎样不同的结果。最后，可以让学生撰写小论文，阐述自己对唯物主义和唯心主义的看法，以及认为哪一种观点更为客观，在生活中要如何端正自己的思想，并积极实践。

在价值引导探究的过程中，学生不仅能提高思辨能力，还能认识到要坚持和发展中国特色社会主义。这对于学生价值观的形成有很大的帮助，能让学生的政治核心素养得到显著提升。

四、社会实践探究——学以致用

要想提升高中政治教学效果，教师不仅要开展课堂教学，还要让学生积极参与到社会实践活动中。在社会实践活动中，学生的积极性往往更高，还会尝试学以致用，将自己在政治课堂上学到的知识运用到解决实际问题的过程中。教师可以鼓励学生们组成小组，自主进行实践活动设计，有效开展实践活动。

例如，教学“色彩斑斓的文化生活”这部分内容时，教师可以鼓励学生展开实践调查活动，了解一下现如今人们的业余文化生活，并思考一下它反映出了什么。为了让学生的调查活动更具针对性、更高效，教师可以提醒学生先确定调查研究的方向。如有的学生提出：“现如今跳广场舞已经成为一种社会风气，从广场舞可以看出人们的文化生活变得越来越丰富。”教师肯定了这位学生的想法，并鼓励其调查和了解跳广场舞的人群具有怎样的特点，他们在性别、年龄、性格等方面有什么样的特点，还可以采访一下他们为何要参与广场舞活动。调查完毕后，有学生写下了体现自己感悟的小论文，其在文中写道：“参与广场舞的大多是老年妇女，她们原本总是在家中做家务，但是随着生活水平的不断提升、思想观念的逐渐转变，老年妇女也越来越重视追求精神生活，注重保健身体，所以参与跳广场舞的人越来越多。”在这样的探究中，学生能够认识到社会的发展和进步对人们的业余文化生活产生了巨大影响。

在实践活动中，教师由于很难监督学生的活动情况及效果，所以可以让学生撰写和上交活动报告。学生完成实践活动后，可先思考一下自己在活动获得了怎样的启发，得到了哪些新知识，然后将自己的感悟写入报告。教师不仅要检查学生的活动报告，还要鼓励学生之间展开互动交流，探讨自己在活动中的种种经历，以此启发学生进行更深入的思考。这样，不仅能提高学生的学习效率，促使学生学以致用，而且能够提升学生的政治核心素养。

综上所述，在高中政治教学中，教师要积极组织学生参与到综合探究课中。在探究的过程中，学生们能够学会团队合作，学会分享意见，学会展开辩论，学会如何用正确的方法剖析各种社会事件，逐步具备明辨是非的能力，进而形成政治核心素养。

参考文献：

[1]李荣志.例谈高中政治综合探究活动的有效开展[J].教育艺术，2014（05）.

[2]方军，苏铁梅.高中政治单元综合探究教学策略探析[J].现代中小学教育，2012（01）.

[3]孙春秀.基于核心素养培育的高中思想政治课探究式教学研究[D].合肥师范学院，2018.

[4]王恒发.基于核心素养视角的综合探究课教学[J].中学政治教学参考，2016（16）.