巧用情感教育提高学生道德与法治素养摭探

张勇

摘 要：道德与法治课程学习的过程，也是学生情感变化与重塑的过程。教师在教学道德与法治课程时，要将学生的情感与学科内容进行融合，用情感去拨动学生学习的弦，使学生更投入地学习，更有效地提高素养。文章从建构情境使学生的情感自然流淌、建构问题使学生的情感渐渐升华、建构文本使学生的情感贴近认知等方面，对巧用情感教育提高学生道德与法治素养进行研究。

关键词：道德与法治;核心素养;情感教育;德育工作

中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）25-0013-02

就当前的道德与法治教学而言，存在情感与教育分离的状况，即教师就教材讲教材，就习题讲习题，而其中蕴含的情感，没有很好地让学生去体验、去认识、去感悟。如果教师一味地去关注学生的考试分数，而不关注他们的情感，那就忘记了德育的本质，忘记了道德与法治这门学科的育人功能。育人功能要从情感入手，它永远大于知识功能。因此，情感体验的过程，才是学生真正学习的过程。道德与法治教育不能脱离学生的情感而存在，不能仅仅让学生去背、去记那些条条框框，它要让学生的情感受到激荡，精神受到鼓舞，认知得以改变，能力能向纵深漫溯。因此，有情感才有道德与法治，有情感才会使学生的学科素养生根。

一、建构情境，使学生的情感自然流淌

建构主义认为，学习的过程就是建构情境的过程，就是让学生在情境中将知识由抽象到具体、由零碎到整体转变的过程。这是一个知识体系建构的过程，也是众多情境编排与整合的过程。就道德与法治教学而言，教师可以设置生活情境，让学生在具体的生活情境中领悟课本的内容;可以设置模拟情境，让学生通过观看录像、电影等，更感性地认识课本中抽象的概念、观点等。另外，也可以设置演练情境，如让学生讲一段故事，解释一个现象，让学生排练一幕话剧，使真实的事件再次在学生眼前发生，促使课本中的理念在他们心田生长，让学生自行组织一次相关的知识竞赛活动，使相对枯燥的论述与学生的热情参与融合在一起。

以新教材《道德与法治》八年级下册为例，整本书有许多框题从法律专业的角度对初中学生进行有关法律常识、法律规则等知识的教育。但学生对一些法律名词、法律理念等很难有感性的认识，很难从干巴巴的文字中读出其深刻的含义与本质。所以，教师可以设置相应的情境，如让学生听一堂讲座，让他们在生动的、具体的、真实的事例中學习相关的法律知识。如学校请了一位当地的资深法律服务工作者开设专题讲座。这位专家有着很高的专业素养，同时又有丰富的工作经验，积累了大量的与法律相关的生活事例。在讲演中，他对一些法律知识进行系统的讲解，并附上大量的图片与具体事件的细节，列举的事件往往发生在学生周围，能够激发学生的兴趣，也能帮助学生构建法律知识框架。

这样的情境，弥补了课本的许多不足，将教材内容更立体地展示在学生面前。可见，教师不能停留在传统的知识体系中，要积极去建构情境，与时俱进，盘活教材内容，充分让情境成为对学生开展道德与法治教育的有效手段。当然，情境的设置要紧扣学生的情感，要能打动他们的心灵，进而使他们主动地参与到教学活动中。

二、建构问题，使学生的情感渐渐升华

经常有这样的画面：教师在讲台上旁征博引，对教材进行深入浅出的讲解，学生也听得津津有味，可是听完了，学生好像什么也没记住。这其实是教师的教学方式出现了问题，这种教学方式属于典型的以教师为中心的教学方式。因此，教师要进行教学观念的更新，将课堂的主动权还给学生，即以学生为中心进行道德与法治教学。换言之，以学生为中心，即以学生的能力生长为中心，以学生自主学习为中心。自主学习不是简单地将教材内容看一看，将重要的知识点圈起来，将基本的原理背一背。它要求学生在学习的过程中自己去发现问题，自己去解决问题。在发现问题的过程中，学生思维能力能够得到提升，对文本的理解能够进入一个新的层次。能够发现问题是一种重要的能力，教师可以在课前提出几个问题，让学生带着问题去预习，这能给学生一种暗示，即要有问题意识。学生在解决问题的时候，会产生新的问题。因此，提问题的目的不是让学生直接去解决问题，而是将学生的思维带到一个新的领域。

例如，教学“怎样才能实现自己的梦想”这一内容的时候，教师可以让学生自己尝试提问。有学生这样问道：“少年应该有梦吗？梦能止于心动吗？心动与行动哪个更重要？”这是学生的第一次自我质疑，接着学生又把问题推向了一个新的高度，即怎样看待努力。教师可以让学生自己去讨论，自己去寻求答案。就问题本身而言，学生提出一个有价值的问题，比解决问题本身还重要。因为有了有价值的问题，学生才有探究的方向，才能寻找相关的思路，才能生成相应的能力。在讨论过程中，每一组都有自己的见解。有的说，努力是一种生活态度;有的说，努力是一种不服输的坚忍;有的说，努力是对自我的坚定信念。当然所有学生都认为努力需要立志，也需要坚持，更需要方法。情感在问题的互动中变得浓烈，也变得真实。

三、建构文本，使学生的情感贴近认知

教师在教学过程中要用好现有的文本，它是学生能力生成的蓝本，也是学生素养生成的来源。但由于学生情感与认知的不同，他们对教材文本的感知也会不一样。也就是说，教材文本知识的深度大致与初中生的平均水平相当，但具体到特定的班级、特定的学生、特定的课堂，教师就要对文本进行重构，以使文本更好地对接学生的最近发展区。最近发展区理论认为，学生的发展水平有两种，一种是学生的现有水平，一种是经过教师的指导和学生的自我学习，学生能够达到的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。只有接近最近发展区的文本，才能给学生带来最适切的道德与法治教育。建构文本的方式有很多，如可以建构一个与生活相对应的情境文本，使学生能够在愉悦的文字中陶冶情操，慰藉心灵，从而形成良好的心理品质。还可以建构一个故事文本，使学生不断激发起新的学习动力，以高涨的情绪投入文本学习中。也可以将课本改成对话，把抽象的知识具体化、形象化，使学生的情感更容易走进文本，走进对话，这有利于学生感性认识的形成。如教学“宽容”这一课时，教师就可以增加“一纸书来只为墙，让他三尺又何妨。长城万里今犹在，不见当年秦始皇”这样的文本。众所周知，这是清代大学士张英的一首诗。当教师将这首诗以及相关的故事讲给学生听的时候，学生的兴趣一下子激发起来，情感也跟文本更亲近。

以新版《道德与法治》教材为例，里面多处引用国学经典名句。中华优秀传统文化是所有学科教学的根基，道德与法治教学也不例外，它是道德教育、法治教育和爱国主义教育资源的重要来源。所以，教师在进行课堂教学的时候，可以根据具体的文本要求及学生的兴趣，增设一些国学文本。这样，一方面可以引导学生去阅读并且关注国学，另一方面可以让学生不仅知道文本的出处、本意，还明白国学文本所蕴含的世界观、人生观和价值观。建构国学文本并让其与课堂深度融合，能让中华优秀传统文化基因镶嵌在学生的情感世界里，从而使学生内化于心，外化于行。

四、结束语

就学生的情感而言，教师要充分运用教学机智，给学生更多的趣味，更多能力生长的空间。运用情境，可以让学生加深对知识点的理解和巩固;建构文本，可以让学生更多地了解时事热点;设置问题，可以点燃学生思维的火花，使他们更好地发现道德与法治这门学科的奥秘与乐趣，提高道德与法治素养。

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