基于创客型现代学徒制的动漫专业实践课程体系改革探索

李隘优

（闽西职业技术学院，福建 龙岩 364021）

教育部在关于深化职业教育教学改革全面提升人才培养质量的若干意见（2015）中指出：深化职业教育教学改革，推进高等职业教育教学改革创新，全面提高人才培养质量[1]。当前，高职院校人才培养和区域经济发展对人才的需求出现了严重的脱节，为解决这个困境，高职院校在培养模式上必须转型。随着创客及现代学徙制概念的提出，高职院校更应在开放渠道中整合新资源来提升学生实践能力。将创客与现代学徙制相结合，并引入到动漫专业的实践课程体系中，达成实践课程体系改革。从而满足技术技能型人才的培养需求，解决高职院校与企业的供需不平衡问题。

一、传统高职动漫专业实践课程模式

当前，高职院校的专业课程设置偏向于学科体系，动漫专业亦是如此，其课程体系从知识本位出发，更强调知识的全面性、完整性。随着课程改革的推进，引入基于工作过程系统化的课程体系，改革后，课程体系由原来的学科体系向基于工作过程转换。

基于工作过程的课改思路是：经过调研和企业专家论证，形成岗位工作任务，并对工作过程进行分析，再将工作过程知识与技能进行整合，对教学内容序化，将工作任务转化为专业核心课，从而对课程体系进行了重构[2]。基于工作过程的课程体系从企业的工作岗位需求实际出发，以就业为导向，强化了学生实践动手能力，在一定程度上达到了技术技能型人才培养的要求。

重构后，动漫专业的课程体系分为：公共平台、专业基础平台、专业核心平台、素质拓展平台、综合实训[2]。而实践课程体系也包含在其中，文章重点介绍实践课程体系中的专业基础、专业核心平台和综合实训，具体如表1-1。

基于工作过程的课程设置优点在于课程即是企业的生产过程，学生学习后可直接与企业生产项目对接，教师可利用企业生产项目对教学内容进行设计。缺点是可被用于当作教学载体的企业生产项目不多，且大多生产项目难以被引入课堂，因此大多课程采用虚拟和仿真项目来开展教学，导致课堂与企业生产存在脱节的现象，同时教师的企业生产经验不足，无法完全胜任实践课的教学，校企合作的难度也较大。因此，教学效果不佳。

为此，急需一种能实现学校与企业工学交替课程体系，来解决校内专任教师实践经验不足和校外兼职教师没时间开课的问题，从而训练学生各项专业技能，激发学生学习兴趣。经探索，基于创客型现代学徙制的实践课程体系就能满足要求。

表1-1：动漫专业实践课程体系表

二、创客型现代学徙制模式

1．创客平台

创客（Maker），指的是出于兴趣与爱好且努力把各种创意转变为现实的一个群体，们是一群有着积极向上的生活态度新人类。坚守创新、持续实践、乐于分享、开放与包容、追求美好生活的人[3]。其核心理念是强调用户创新，属于创新2.0模式的产物，并将其表现在设计制造领域。

创客平台是利用互联网及相关信息化手段，将创客聚集在一起，通过任务发布或任务悬赏的方式来下发任务，创客可接受任务，并利用自己的专业特长完成项目，从而获得相应的回报。这类平台不受时空和其它因素的制约，可操作性较强。

2.现代学徙制

现代学徒制建立在校企合作的基础上，以工学交替为手段，强调学生“学中做，做中学”，学生通过企业真实项目的锻炼，在较短的时间内提高实操能力、创新创作能力和理论水平[4]。能充分发挥学校和企业的各自优势，既能让学生在传统的课堂获得基础理论，又能在企业生产环境中获得专业技能，有利于培养适应区域经济岗位需求的高端技术技能型人才。

现代学徒制倡导学校与企业深度融合，专任教师与企业师傅联合施教，改变了传统工学结合人才培养的模式。实施现代学徙制，能有效解决学校培养难和企业用工难的问题，真正实现高职院校服务区域经济发展的办学定位[5]。

3.创客型现代学徙制模式

动漫专业具备现代学徙制的几个特点。第一，专业实践性强，教学内容以实践为主，需要反复、大量的动画绘制练习，毕业生在就业岗位上存在上手慢、软件技术不扎实和持续性差等不足，专业技能很难在企业的真实项目实施中体现出来，这就需要企业师傅手把手带学生进行项目实践来弥补传统教学的不足。第二，学生美术基础参差不齐导致教学进度无法保证，现代学徒制的引进，应用差异化教学能解决此类的问题。第三，将动漫专业的就业所需的各类专业知识进行模块化、项目化，并融入现代学徙制的教学模式，教师可根据项目需求，更有针对性地对各知识点进行讲解，从而打破依赖教材内容，按照教材章节按顺序进行讲解的传统做法[6]。

创客型现代学徙制的理念是以创客平台为依托，将创客当作企业师傅，建立起学校与企业（创客平台）的深度合作关系，实现学校教师和企业师傅的联手授教，从而对传统学徙制人才培养模式进行改进。此模式的广泛应用，有助于解决企业用工难、学校培养难等困扰，并最终实现服务区域经济发展和产业升级的目标[6]。

与企业（创客平台）进行校企合作，将平台中发布的创客任务导入到课堂教学，以个人或小组为单位的形式分配给学生，创客（企业师傅）和校内专任教师共同指导，完成任务后并进行总结评价，从而为下一任务提供调整依据。项目的实施过程体现校企合作、工学结合，企业师傅（创客）和校内专任教师共同指导，培养学生的专业技能和理论知识，实现学校人才培养与企业用工要求的“无缝”对接。

图2-1 创客项目实施策略

三、基于创客型现代学徙制模式的实践课程体系改革

基于创客的运营模式，结合动漫制作专业课程体系在教学中出现的问题，文章对动漫专业实践课体系进行了改革，根据该专业不同阶段学生水平情况，将创客模式差异化地融入到实践课体系中。

根据不同年级及学期，进行方案设计。一年级时，教师在课程安排上，可适当增加基于“创客”模式的实践教学内容。制定相应的管理办法鼓励学生积极参与实践，将学生参加“创客”平台中发布的任务导入课程教学，并进行项目考核，对学生进行难度差异化要求。例如在管理办法中规定，本门课程学生需要组队至少完成1个创客任务，并获得创客的指导。课外，校内专任教师要积极参与辅导，协助学生完成创客任务。经过一年级的创客任务的锻炼后，加强了专业课程的学习，且理解能力有所提升，在二年级时，提高创客任务难度和要求，例如要求该年级学至少完成2个创客任务，同时应学习企业团队分工合作模式开展项目，并完成项目的评价。在三年级时，学生面临走向就业岗位，在一、二年级的“创客”模式实践教学的历练下，对企业工作岗位需求及市场竞争的体会和感触较深，除专业课与创客任务对接外，将毕业设计与创客任务相结合，选择既符合毕业设计要求，又满足创客任务要求的选题作为项目，项目完成评价后，毕业设计也相应的完成了。

现以《短片制作》课程为例，介绍基于创客型现代学徙制模式的课程改革实施过程。首先，获取短片制作项目任务，利用创客线上平台发布的任务，指导学生对任务进行撰写投标方案并应标；其次，不论该项目中标已否，按照企业项目的生产流程，以小组为单位，对学生进行分工；再次，按照项目生产及分工要求，指导学生进行前期策划（剧本创作）、动画场景及分镜头设计、动画设计与制作、后期制作，最后，将作品上传至创客平台，并等侍验收。整个过程中，教师只是教学活动的策划者，在必要时给予学生指导和总结，学生作为主要参与者，按照分工参与到项目的各个流程中,从而获得了知识和技能。

四、结束语

引入创客型现代学徙制模式重建动漫专业实践课程体系，确实摆脱了传统工学结合很难找到合适合作企业的困境。依托创客平台，结合现代学徙制，可用教学项目多，且具有高度的真实性及实战性，可充分调动学生的学习热情，在较短的时间内能获得动漫专业理论知识及技能，从而使学生有较高的就业竞争力。培养适合区域经济发展需求的高素质技术技能型人才，实现高职院校与企业的供需平衡。

表3 -1：基于创客型现代学徙制实践教学模式方案