缺憾也是一种本真美

王慧萍

月圆则亏，水满则溢，草长而衰，花盛而谢……没有永永远远的春天，没有十全十美的伙伴……曾国藩晚年，就为他的书房命名为“求阙斋”，要求自己有缺憾，不要求圆满。

作人做事如此，在教学上何尝不是如此？只听说过优秀的教师或成功的课堂，从没听说过十全十美的教师或毫无瑕疵的课堂。

然而，在实际教学中，尤其是一些公开课，已经在人们心目中形成一个思维定势，那就是一堂优质的公开课以必须是“完美”的，为了这个完美，公开课就越来越变成了“无懈可击”的表演，越来越讲究形式的“精雕细琢”，但却给人留下一种近乎“十全十美、毫无瑕疵”的缺憾。

我曾听过我校举行的一堂公开课，授课内容是《陈太丘与友期行》，课前师生都做了精心的准备，形式多样、气氛热烈、结构紧凑，可以说，这是一堂成功的课堂。

然而，课后，我又陷入了深深地思考，总觉得这堂课表演多于实在。公开课作为一种展示课，要向其他老师展示自己的教法，难道展示就意味着毫无瑕疵的表演吗？假如这堂课不是经过事先精心策划的供人欣赏的公开课，而是作为一堂普通课来上，那么课堂上会不会是另一番情形？师生之间会不会有“意外”发生？没有缺憾是不是意味着完美？我很困惑，我无法得出一个明确的答案。

事实上，人人都在追求完美，力求做人做事达到尽善尽美的境界。我也无法逃脱这张网。本学期，学校安排我上一堂公开课，我想起了一个争论得很热门的比喻：公开课好比请客吃饭。既然是请客，总得丰盛些吧。于是经过精心准备，我安排了《陋室铭》这篇课文。对于《陋室铭》，我的教学目标一向是：让学生们感受刘禹锡的“穷则独善其身，达则兼济天下”，学习他不慕名利、安贫乐道的精神。课堂学习进行得很顺利，效果甚至比我预想的要好。完成既定目标后，我照样留时间让学生提问，我想同学们大概没什么问题了，但没想到的是，学生提出了几个出乎我意料的问题，一个学生首先发问：“老师您说孔子一生追求'治国平天下'，历经百折而不挠，他的生活怎能'无案牍之劳形'呢？”另一个学生紧接着问道：“屋主人的情趣是'调素琴，阅金经'，又怎么会'无丝竹之乱耳'呢？难道丝竹不是乐器声吗？这不是很矛盾吗？”……

这些问题又是我上课前所没有预料到的。学生的质疑提醒我：我还局限在大纲的范围之内，对文本的细腻品味不够，对人物的深层心理挖掘不够。面对着一双双疑惑的眼睛和教室后面十几位老师饶有兴味的表情，我不知该怎么对付这“节外生枝”的问题。是简单的说说素琴之音与灯红酒绿的区别，谈谈精神与物质的差异？不行！这些东西不能说服学生，因为，从一连串尖锐的提问中，我感觉到他们思维的触角已深入到了文章的灵魂。

几秒钟的思考后，我坦白地告诉学生，我需要重新思考。下课后，我上网查资料，在跟随史料重新走进刘禹锡的过程中，我恍然大悟，《陋室铭》哪里是一个落魄文人郁郁不得志时的自我沉醉自我安慰，那分明是一篇特殊的战斗檄文，当时，刘禹锡一再被贬，但官场的险恶、人情的冷暖并没使他颓废沉沦，他用“德馨”鼓舞自己的斗志，用“素琴”装点自己寂寞孤独的生活，用“无案牍之劳形”安慰自己屡受排挤的压抑，诸葛、子云是他心中的楷模，他们的德行功业更是他追求的目标。一句“穷则独善其身”，一句“安贫乐道”岂可定义《陋室铭》中的刘禹锡？我及时调整了教学思路，提出了新的目标：通过《陋室铭》《爱莲说》这两篇短文，让我们走进一群特殊的中国古代知识分子的心灵世界。

在当时的课堂上，我也许会认为学生的意外发问使一堂本该圆满结束的课有了缺憾，而现在，我却对这“缺憾”心存感激，因为这件事让我深深感到：一个责任心强的老师，应善于捕捉学生在学习过程中思维火花闪现的一瞬间，及时给以鼓勵、引导，让他们在发现的过程中达到知识的完善，人格的完美，千万不可随便把学生“出格”的问题嗤之为“节外生枝”。要知道，超常的思维才能有超常的创造，节外生枝花更艳！

而这样的课堂不正是我所追求的自然、真实的课堂吗？

更重要的是，它让我对公开课，对新课标下的语文课堂重新审视。

专家们说，上课要上得真诚，在日常教学中，哪里会有这么多完美的课？所以，应该还么开课以本来面目，公开课应该实事求是，那种事先排练好的公开课，是语文课中的水货，不值得提倡。

可是，“残缺”就是最本真的美吗？我再一次想起了专家的那个比喻：公开课好比请客吃饭。专家确实深刻，我们往往错误地以为这里的“客”是听课老师，其实公开课的“客”应该是学生，既然“客”是学生，那么学生欢迎的会是怎样的课堂呢？

首先，教育是一门科学，科学的价值在于求真。

在一些教师的意识里，一节公开课成功与否的关键在于课堂的形式有无出彩的地方，这样一来，形式大于内容，热闹重于一切，所以，经常看到一些教师借助多媒体代替学生对文本的再创造想象，或搞快速阅读，不顾学生对文本还是一知半解而急于拓展迁移……花哨的形式消融了学生对课本的兴趣，热闹的公开课背后，又有多少空间是真正属于学生自己来诵读体悟的？

其次，教育是一门艺术，艺术的生命在于感动。

我想，作为语文教师，课堂上在与学生接触的点点滴滴中，必须铭记那些感动，并让感动触及教学的角角落落。判断一个学生是被动学习还是主动学习，关键看他能否超越教师、超越教材，应该是新课改赋以师生的共同责任与目标，在感动的超越中，让师生的心灵一起跳动、一起共鸣。

总之，好的课堂，应追求自然，这应是我们的语文教学始终要追求的。真正的语文课是“在教学过程中贯穿着对字词句的培养和训练，交织着语文方法的把握和学习的。”形式只能为内容服务，理念要为实效服务，语文课姓“语”，只要是上出了语文的学科性质、提出了学生语文素养的公开课就是好课，我们教师又何必为那些外在的形式所累呢？（王本华《什么是真正的语文课》）

所以，课堂上的“意外”并非缺憾，因为，自然是一种最本真的美！

（作者单位：宁夏中卫市第三中学）