作文资源引入教学中的那些事儿

徐春花

作文教学在整个语文教学中的地位是“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动领域，作文教学环境则是发展个性的基本条件和决定因素，而课堂作文教学环境，又是整个作文教学环境的中心。因此，在课堂作文教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。

一、珍视童心——呵护学生独特的写作感受

常听孩子们抱怨，爸爸妈妈太唠叨，如果有一天爸爸妈妈都不在家，那就是自由的世界了。于是我突然萌发了听听孩子的心里话的念头，一篇《爸爸妈妈不在家》的文章应运而生。原本想让孩子写写对爸妈的思念之情，没想到眼前出现了这样一篇文章：“……说干就干。我找来一袋茶叶，剪开口子，小心地安放在虚掩着的门沿上，还在那儿轻轻地摆了四个弹弹球。门上布置好了，该地上了。为了保证滑度，我在清水里掺了不少润滑油，然后均匀地抹在门厅地板上。用手试试，行，足够滑！ 搞定了门厅，该来点味觉的了。我使勁儿把两颗‘抗菌优捣成粉末，冲进水杯里搅拌均匀。想了想，还不够刺激。我又煮了两包方便面，不过，里面倒了大量的胡椒粉和芥茉油。一切准备就绪，我便躺在沙发上等着好戏上演。大约过了半个小时，楼道里传来爸爸妈妈的说话声。‘吱的一声，他们推门而入。‘哗——茶叶劈头盖脸地撒了他俩一身，弹弹球紧随其后，砸在老爸老妈的头上脚上。他俩一愣，被这从天而降的‘灾祸吓了一跳。‘好小子，你等着……老爸本想一边换鞋一边训我，冷不防滑溜溜的地板让他又打了两个趔趄，险些摔倒。我赶紧装出一副孝顺的样子，扶住他们，讨好地说：‘爸爸妈妈，锅里有吃的。两人一听，转怒为喜，急忙去品尝我的‘佳肴，可才吃了一口，就忍不住呛了出来。我及时递上水杯，爸爸妈妈疑惑地看看我，还是喝了一大口，太辣了，急忙去漱口。我早已在一旁笑得上气不接下气。爸爸妈妈忍无可忍，我的‘悲惨下场也就可想而知了。”小作者用生动的笔墨，记录自己用恶作剧来“惩罚”爸爸妈妈的晚归。按照传统教学的看法，这位同学的恶作剧很可恶，没有值得学习的高尚品质，绝对是一篇低分的文章。然而，这篇文章却让我感受到了孩子的质朴、真实的个性。

传统教学由于受应试的影响，许多学生的作文变成了与个性、心灵毫无干系的东西。为了得高分，不愿抒发自己的情感，唯恐它是不高尚的;为了得高分，不愿表露自己的思想，唯恐它是肤浅的，片面的;为了得高分，不愿用自己的语言，唯恐它太幼稚，不深刻，于是作文中充塞着“伪圣化”的情感，“功利化”的思想和“成人化”的语言，唯独丧失了孩子纯真的个性。然而，我想：凡是具有永恒生命力的作品必然反映了某个时代的本质特征，如希腊神话，凡是流传千古的文章都是作者鲜明个性的凸显，如鲁迅的杂文，冰心的散文，李白杜甫的诗歌等等。真正伟大的作品必须展现创作者对世界、对民族、对时代的独特感受。像这篇文章的小作者这样精彩准确、如实地还原生活，是多么难能可贵，再则，面对整天忙碌的大人，让学生来写写自己真实的情感也是对为人父母的一种警示。

二、展示童心——形成学生自主开放的写作领域

《语文课程标准》强调：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。这种能力的训练主要体现在命题上，好的作文命题，必须做到生活化、广泛化、开放化。

1.在真实的生活中展示童心

学生对于校园生活非常熟悉，校园环境了如指掌，通过利用计算机网络，设计再现我校学生生活自理能力（如折千纸鹤、包水饺、踢毽子等）大比武展示活动的情景，对几组比武活动中学生的动作、神态、心理进行细致观察、细心揣摩，进行《盐城吉尼斯》的写作训练。因为这些再现的场景，是学生亲历过的，很容易捕捉真情实感。再次观察画面，看到同学的展示，有的羡慕，有的不服，满足一下心愿，让同学们现场尝试挑战“盐城吉尼斯” ，特别注意自己的心理变化，说说自己是怎么做的，结果怎样，心情有何变化。尝试的过程是同学们情绪最为高涨的时刻，关注心理活动的变化，展开适当的联想，能拓展学生思维的广度和深度。作文命题具有丰富的生活内容，自然会调动学生充分展示个性特征的积极性，写出富有个性特征的文章来。所以教师必须研究学生，深入学生的思想和情感世界，把握学生的脉搏和心态，让学生写自己的所见、所闻、所行、所想、所感，让学生主动地写自己希望表达的东西，使他们真正感觉到写作是心灵的倾述与宣泄，是塑造自我的过程，使他们感到写作不再是与己无关，而是为了取悦教师或家长的事，从而在一种真实的激情驱动下产生写作的欲望。写作有了内在的动机资源，这样才有可能使作文成为学生自主的实践活动。

2.在广泛的社会中展示童心

好的作文命题，要能引导学生把注意力投向广阔的社会生活，引导学生感受时代气息和时代脉搏，写出具有鲜明的时代特征、富有真情实感的好文章来。只有在这个过程中，学生的个性特征才有可能得到最大限度的显现和最强有力的发展。如设计《特殊伙伴》一课时，利用照片资料，再现本年级与盐城市聋哑学校结对子的情景，对活动中双方学生的动作、神态、心理进行细致观察、细心揣摩，从而达到抓住细节写具体、写生动的目的，培养学生的观察力和想象力。当正常孩子第一次接触这样的孩子时，难免会有一丝害怕，而善良的天性会让他们很快忘掉这一切，孩子们比成人可贵的就是他们的童心。这一次特殊的交友会，让他们终生难忘，选择这样的话题孩子们真正有感而发，使孩子们在这个写作过程中，能表现自我，审视自我，发展自我，完善自我。

三、放飞童心——优化适合学生个性发展的写作形式的设计

传统的作文教学写作视角比较单一，而每个人都是一个独特的个体，所以，作文教学应善于打开学生的写作思路，培养求异思维。如设计《童真岁月》作文指导课，利用反映校园趣事的真实照片，通过细致观察、丰富联想，让学生从不同的角度，用不同的表达方式去抒发自己的情感，因而同样的题目出现了不同体裁的文章：一张住宿生洗脚时的照片上，两只在玩水的小脚丫周围，水花四溅，童趣满溢。于是，一篇用第一人称叙述的《小脚丫的对话》的童话故事应运而生;一张大胖子吃大排的照片，又触动热爱音乐的孩子的创作灵感，设计了刘德华的歌《男人哭吧哭吧不是罪》的吃大排版，歌词填写生动形象“吃吧，吃吧，吃吧，吃得欢，嘴与大排来个亲密接触”，稚嫩的童声演绎将课堂气氛推向高潮;一张大力士在车棚将教师电动车摆放整齐的照片，摆放者吃力的神态、动作又给学生冒出写建议书的念头，《给校长的建议书》充分体现了现在孩子的自主意识。

不同年龄段的孩子对习作的兴趣点各不相同，抓住他们的特点，开辟多元渠道的训练形式，形成螺旋上升的系列，有助于保护孩子的个性发展。在实际教学中，我们分段引导学生参与体验，充分发挥学生在学习过程中的主动性和创造性，促进个性、情感、态度得到和谐统一的发展，如二年级（童话“趣谈”）“遐想体验”模式：描写以童话为载体的简单句群;四年级（童心“素描”）“情景体验”模式：把生活中的人和事“搬”进课堂，以“童心素描”的手法引导他们观察生活，描写生活，鼓励他们展开想象，开阔思路，丰富写作内容;五年级（联想“无限”）“参与体验”模式：为学生提供更为广阔的写作空间，让他们的情感得到释放，写出真情实感……这样引导学生参与体验，使学生从怕写作文、写不好作文，到乐写作文。

综上所述，我们的作文教学要立足于学生的现实生活，别具匠心地将身边的作文资源引入到作文教学之中，在富有时代特色的作文指导中充分发挥孩子的个性，从而为自己的作文语言注入新的生机，获得自由张扬的空间。