玩转智力方块

吴栋

【案例背景】

在中班的时候，我们投放了彩色的、没有花纹的多米诺骨牌和各种拼图，发现孩子们对这种玩具非常感兴趣，玩法也很丰富，可以从拼图、建构、多米诺一直玩到角色扮演，百玩不厌。大班刚开学，我们开始在智力区投放智力方块，一下子就吸引了孩子的注意，几乎每次都会被拿出来玩。这个玩具在幼儿园已经存在了6年，每届大班的孩子都很喜欢。由此，我们开始追踪观察班级孩子对于这项玩具的活动情况。

【案例描述1】

玩具投放初期，我们没有介绍玩法，放手让孩子自己尝试。这一天的区域活动有三个孩子选择益智区，并选择了智力方块，其中的女孩发现了方块上的花纹，能进行尝试并能很快用四块拼出圆形。靠窗的男孩把方块基本按规律全部平放在盒子里，当他把两盒玩具都摆好后，很自然地把盒盖夹在两盒玩具之间，用手指在玩具上灵巧的弹来弹去，像是在玩打电脑的游戏。

【分析】  由此看出虽然教师没有刻意教过玩法，但孩子在几次操作后逐渐开始了解并创设了玩具的玩法。他们不仅进行拼图游戏，还把玩具的存放物品都利用起来，询问孩子后得知他平时在家里经常能看到爸爸妈妈用电脑的场景，所以能进行这样生动形象的玩法。从这里也能看出到了大班，孩子的认知发展水平已经从具体形象思维开始转向抽象逻辑思维，并将已有的生活经验迁移到游戏中。

【案例描述2】

接下来，我们开始投放范例图。首先投放的是简单的平面图形。这时我们发现孩子拿到范例后开始进行研究，男孩把玩具全部拿出来后，开始研究那张图纸。他从底板的一个顶角开始拼，拿出一个方块不停翻转寻找他要的那个部分纹络，但他拼出第一个图形并不是范例上的任何一个，他拼了一个全新的图案——爱心。他拼出来以后就把图纸丢在一边了，开始进行自己的想象创作，最后他拼出的是两个空心爱心和两个实心爱心。而对面的女孩子一开始在看他玩，后来自己找了一张范例图，按照范例认真模仿。

【分析】  幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。这一阶段，教师提供的范例图激发了幼儿的进一步探究欲望，虽然他们不一定完全按照范例图模仿，但可以看出来，范例图给了他们启发，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法进行更深入的探究。

【案例描述3】

紧接着，我们开始投放立体造型的范例图，增加游戏难度。这一天选择游戏的三个女孩基本是在根据我们投放的图片进行尝试，可以看到她们一边看图一边不停翻转，神情专注地寻找能拼出范例图的那一面。

【分析】  通过观察发现到了大班，孩子开始愿意尝试由简单的平面图形转向拼搭较复杂的立体图形，开始感知形状与空间的关系。形状和空间是几何数学的初级形态，它涉及对几何形状的名称、特征、类别和简单组合关系的理解。儿童空间感的发展不仅有助于他们理解自己所处的空间世界，还有利于学习数学的其他内容。在《指南》的数学认知“感知形状与空间关系”中，对5-6岁的孩子提出了“能用常见的几何形体有创意地拼搭和画出物体的造型”这一典型行为特征。在第三段视频里，我们就能发现孩子们基本开始进行立体的拼搭组合，呈现出各种不同的几何形体，明显符合《指南》中描述的行为。通过前两个案例，我们也发现女孩比较喜欢模仿范例图，而男孩则延续了之前的状态，按照自己的意愿进行立体建构，这是否就能证明男孩喜欢创造而女孩喜欢模仿呢？我想这还需要大量的观察数据来论证，不能仅通过几次观察简单的得出结论。

【案例描述4】

我们分析了孩子的游戏，发现操作台太小限制了幼儿的活动，所以我们扩大了游戏桌面;发现有的孩子开始尝试创造新的图案，于是我们开始提供画好格子的正方形彩纸（颜色和玩具方块的底色一致）和油画棒。在介绍了新材料之后，他们开始进行活动。视频中的女孩率先拼搭出了爱心图案，她根据玩具的颜色选择了相应的彩纸和油画棒，对照拼搭好的爱心位置在相应的方格里进行绘画记录。另一个男孩选择的是半透明的方块组合，他按照绿色、橙色、绿色、橙色……的顺序对玩具进行了排序。排完之后，他用涂色的方式进行了记录。

【分析】  结合《指南》中对5-6岁幼儿“能发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律”、“能经常动手动脑寻找问题答案”等典型行为描述，我们发现这其实正是这个年龄段孩子的特征，所以他们对这个游戏乐此不疲。再通过教师不断增加各种范例图、辅助材料等的刺激，让幼儿对游戏的专注度一直持续，大部分选择这个玩具的幼儿专注力能持续30分钟以上，有的甚至达到1个小时。还有一个有趣的现象就是有些幼儿在游戏后期会加入角色游戏，如将拼好的平面玩具当作蛋糕进行买卖，还有的在搭好高楼之后扮起了爸爸妈妈上班的游戏。这也很值得教师观察和分析，了解幼儿在游戏中语言能力、社会交往能力有了怎样的变化，教师应该进行怎样的支持和帮助。

【案例反思】

幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程。后期我们还将根据孩子的游戏情况继续进行各种形式、不同材料的支持，也在考虑是否可以和幼儿一起先设计，再拼搭。

通過这次的案例，让我更深刻地体会到教师观察能力的重要性，只有会观察、会思考，才能更好地帮助和支持幼儿的，让他们进行深度学习，培养幼儿的学习兴趣和良好的学习品质。