对Krashen输入理论下高中英语阅读分层教学的探究

顾秀兰

【摘   要】  作为一种异域类语言，英语学科的阅读学习同样十分重要且非常有必要。在Krashen输入理论指导下，我们应本着个性差异的原则，因人而异、循序渐进地开展英语阅读教学活动，激发学生的学习情趣和内在信念。这既是“因材施教”的理论基础，又是“分层教学”的客观前提。笔者结合高中英语教学的实践与思考，拟就如何有效开展阅读分层教学这一角度，试对此作出简要性阐述。

【关键词】  高中英语;阅读分层教学;情感语言吸收;实践与探究

到了高中阶段，影响学生学习的因素主要包括：智力、基础与情感等。英语阅读也不例外。我们不难发现，由于参差不齐的缘故，高中英语阅读明显存在多元化现象：有些人喜欢阅读，并且形成了良性循环;有些人谈不上喜欢或者讨厌，能够一般性应对;有些人则“畏读如虎”，只是迫于高考压力，处于勉强跟进状态。笔者认为，无论对待哪类层面的学生，只要以Krashen“1+1”输入公式为指导，积极开展分层教学活动，就能把学生逐步引向英语阅读的良性发展之路。本文拟就如下几个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、以“阅读现状”为标准，对学生进行相应性分层和把握

认真贯彻“以生为本、以学为主”指导思想，最根本的做法，就是要根据综合学情，如智力因素、实际认知和能力态度等，在动态化分层基础上，积极有效地开展因材施教活动。就英语阅读来说，每隔一段时期（两个月或半年），开展一次阅读测试并对学生分组，然后对阅读教学目标进行分层。

以“两分法”为例：A类是大纲规定内容，属于基础性磨合;B类高于大纲，教学难度适量提升。在此基础上，根据不同层面的学生对照AB类，不是增加阅读难度就是降低教学要求。对于适合A类的学生，要求能够阅读基础课文和单词，并根据课后练习予以巩固;对于适合B类的学生，要求他们首先快速阅读，在读出原文意思基础上，并能准确地概括文本大意，推断作者意图。值得强调的是，无论对于学生分层还是教学目标分类，都要根据实际情况的变化而变化，只有这样，才能不断增强学生的进取精神和阅读信念。

二、以“因材施教”为原则，分别设计阅读内容和教学提问

在由众多学生构成的学习群体中，“个体性差异”是一种无可规避的客观现象。正因为如此，分层教学的最主要也是最直接体现，就在于如何进行“因材施教”。

以“阅读内容和教学提问”为例。对于适合A类教学方式的学生，坚持以课文基础内容和文本细节为主要阅读内容，并且让他们回答一般难度的阅读问题，如简单的“英文单词、词语和词组的含义”，以及“文本的中心思想”等;而对于适合B类教学方式的学生，教师可根据实际阅读内容，向他们提出有一定难度的阅读问题，如“文中是否隐藏着与表面思想并不一致的内容”等，以此逐步培养他们的个性化思维和创造性思维。如此不同的阅读内容预计不同的教学提问，对于不同层面的学生来说，都属于“最近发展区”范畴现象，即Krashen所说的“可理解的语言输入（comprehensive input）”。如此而为，可有效促进不同学生都能获得与之相应的发展。

三、以“阶梯原理”为遵循，让学生在不同作业中享受喜悦

所谓“阶梯原理”，就是指在学生群体中，由于英语阅读的基础和能力有所不同，大致呈现出“阶梯”状态。要想让各个梯次的学生自觉主动地“拾级而上”，教师必须认真面对这一客观现状，善于通过各类途径和方法，给予积极有效地“推拉促引”。这是分层教学活动的又一重要环节。

以“作业布置”为例。在每一次阅读教学结束后，教师要根据实际情况需要，认真设计一些不同类的课堂练习，布置一些具有层次性的读后作业。对于A类层面的学生，布置较为简单的基础题，让他们更加努力一些就能较好地完成阅读作业;而对于B类层面的学生，除了布置一些基础题，还可适量地留下一些富有挑战性的“提高题”，促使他们通过自己的努力，从中获取日益增强的进取精神和成功信念。或者，让学生以多人小组为单元，自主设计一些阅读作业，与“教师设计”共同形成“作业超市”，让学生自我选择并自觉完成。

四、以“实践活动”为抓手，不断放大英语悦读的良好效应

學校教育的根本目的是“学以致用”。英语是一门语言类学科，更加需要在学用结合中不断地应用与实践，才能达成熟能生巧的教学目标。不仅如此，英语学科具有综合性、实践性和能动性等基本特征。因此，在高中英语教学过程中，教师要通过各类途径和方法，善于组织应引导学生开展丰富多元的阅读实践活动，从中攫取令人期待的实质性效果。

比如，根据实际教学和学生自愿等情况，定期不定期地开展英语知识抢答、英语朗读、英语人物介绍、英语故事演讲、英文主题辩讨、英语课本剧创演等实践活动，不断放大“以赛激趣促读”的良好活动效应。还有，对于这些活动的评比，坚持以学生的“自我评价（互相评价）”为主，把之与“教师评价”相结合，把对学生的“个体评价”与“团队（如活动小组）评价”相结合。这样，不仅有利于丰富阅读形式，活跃学用氛围，而且有利于不断扩大“分层阅读”的教学成果。

总之，“情趣与基础”是Krashen输入理论的关键词和核心语。以此指导英语阅读分层教学，能够赢得不容忽视的“情绪智力”效益。

【备注：本文系泰州市教育科学“十二五”规划2017年度课题：Krashen输入理论指导下的高中英语阅读分层教学实践研究研究成果之一，课题编号：tjkvb1x2017123】