搭建“生活桥梁”，实现高效学习

缪娅洁

【摘   要】  当代著名的教育家陶行知提出了“生活即教育”的观点，提倡在生活中让学生获得有用的、真正的教育，小学数学课堂亦是如此。在教学中，教师应注重沟通数学与生活的联系，为学生搭建生活的桥梁，让学生在生活中思考和探索，获得思维能力的提升，使数学课堂取得最佳的教育效果。

【关键词】  小学数学;生活化教学;学生

《数学课程标准》（2011版）明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学。”生活是数学的源泉，教师应捕捉生活中的数学现象，将学生置于生活的背景之下，把握知识的生活内涵，达到生活资源数学化，数学课堂生活化的效果。在传统的课堂教学中，教师沿用“填鸭式”的教学模式，割裂了数学与生活的联系，将知识生硬地灌输给学生，这样无疑会加大学生的学习难度，时间久了，也必定会遗忘，影响着学生后续的学习和发展。因此，教师应扭转这一现象，在数学课堂中为学生搭建生活的桥梁，拉近学生与数学知识间的距离，实现教学与生活的融合，使课堂充满生活气息，从而帮助学生更好地学习数学、体验数学，不断地提升学生的数学综合能力，实现可持续发展。

一、创设生活情境，诱发学习兴趣

数学有很强的系统性和逻辑性，学生对其难以产生学习的热情，加之他们的生活阅历有限，在生活中缺乏观察，很难体会到数学学习的意义。在课堂教学的过程中，教师应当根据教学内容的特点，为学生创设熟悉的情境，引发学生的学习兴趣。教学实践证明，如果所学内容和学生的生活越接近，他们获取知识的热情就会越高涨，产生亲近感和获取新知的内驱力，并自觉地将所学知识和现实建立联系。

在教学百分数的意义时，教师为学生创设了这样的情境：学校要组建篮球队，每个班级可以派一个男同学参加。派谁去呢？体育老师从班级中选了3个篮球“高手”进行了测试，小强投了25次，投中16次;小华投了20次，投中13次;小明投了30次，投中18次。究竟应该派哪个同学参加学校的篮球队呢？老师微笑着对学生们说：“你们能帮助体育老师解决这个难题吗？”有的同学提议，让投进次数最多的同学去，但其他学生发现这样做并不合理，因为投的次数不一样。也有学生提议可以比较失误的次数，但同样发现，这样比并不科学。课堂进了短时间的沉默后，有学生提议可以算出投中次数占投篮次数的几分之几，然后进行比较。学生们觉得这是一个很有价值的研究方法，教师趁势引导学生算出了结果，引出了这3个分母为100的分数，让学生自然地进入了百分数知识的学习中。

上述案例，教师针对教学内容，巧妙地为学生创设了生活化的情境，在情境中引出数学问题，让学生产生认知冲突，产生解决问题的兴趣和欲望，提升了课堂教学效果。

二、运用生活素材，强化学生理解

数学知识对学生的思维能力要求较高，他们在课堂有限的时间内难以深入地掌握所学知识，甚至会出现思维中的短板，这样极不利于学生完成知识体系的构建。因此，教师应活化课堂教学方法，将生活中的素材引入课堂，将抽象的数学知识变成形象的事物，将生活材料数学化，从而增进学生的理解，降低学习的难度，使学生轻松、愉快地掌握数学知识，并将所学知识及时地融入原有的知识体系中。

在教学间隔排列时，教师为学生出示了这样的问题：“如果把正方形纸片和圆形纸片一个隔一个排成一行，正方形如果有10个，圆形纸片最少有几个？最多呢？如果让学生直接解答，难度会很大，而且学生也很难理解，于是教师让学生拿出课前准备好的正方形纸片和圆形纸片，动手摆一摆，在动手实践的过程中，完成题目的解答。学生们发现可以这样摆：①□○□○……□○，这时□的个数等于○的个数;②□○□○……□○□，这时□的個数比○的个数多1;③○□○□……□○，这时□的个数比○的个数少1。通过摆，学生们发现有3种不同的情况，圆形纸片最多有11个，最少有9个，顺利地得出了结论，帮助学生降低了理解的难度。

上述案例，在面对难以理解的题目时，教师没有作过多的讲解，而是适时地引入生活素材，让学生经历摆一摆、看一看、比一比的学习活动，在活动中探寻出结论，强化了学生的理解能力。

三、引入生活问题，培养应用能力

当前，数学课程改革进行得如火如荼，十分重视数学与生活的联系，要求学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，提升学生的应用能力，感受所学知识的价值。因此，教师应注重捕捉生活中的数学现象，为学生引入生活性的问题，让学生学会数学思考，将课堂中所学的知识转化为技能，不断提高他们的数学修养和实践应用能力，真正做到学与思、思与行、行与创的统一。

在教学长方形和正方形的周长时，教师为学生引入了这样的问题：“王大伯准备用篱笆围一个长8米，宽6米的长方形羊圈，其中一面靠墙，至少需要多少米篱笆？最多呢？很显然，这是一道现实性很强的题目，不能直接套用长方形周长的计算方法。依据题目中的条件：“一面靠墙”，可以得知只有三面需要围，还有一面不需要围。如果将长的那一面靠墙，所需要的篱笆长度就是最少，可以列出这样的算式进行解答：6×2=12（米），8+12=20（米）;反之，将宽的那一面靠墙，所需要的篱笆长度就是最多，可以列出这样的算式进行解答：8×2=16（米），6+16=22（米）。在解决问题的过程中，既巩固了课堂中所学的知识，又感受到数学的趣味和作用。

上述案例，教师在教学完相关的内容后，并没有照着例题让学生进行单一的练习，而是为学生引入了生活性的问题，让学生运用课堂中所学的知识进行解决，延伸了学生学习的境界，培养了学生思维的灵活性和深刻性，提升了课堂教学效益。

总之，与生活相脱节的教育，必定是低效的，因为学生没有能够真正地柔化数学知识，无法建构起清晰、良好的认知结构。因此，在以后的教学中，教师应精心研读教材，创造性地使用教材，溯本求源，将数学课堂生活化，促进学生对知识的理解和掌握，不断提升学生的数学综合素养，使数学真正成为一门看得见、摸得着、用得上的学科。

【参考文献】

[1]曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：56.

[2]曾立新.浅谈小学数学教学中生活化教学策略[J].数学学习与研究，2018（24）：56.