对外汉语教学策略初探

刘立红

摘要：对外汉语教学的根本目的是培养留学生运用汉语进行交流的能力，要培养汉语交流能力，就必须掌握汉语基础知识即语音、词汇、语法、汉字和基本技能即听、说、读、写以及相关的语言规则和社会文化知识。在我校的对外汉语教学中我在综合课中进行了教学策略的探究，形成了“课前预习，明确内容;自主学习，教师指导;以练为主，学生互评;课后提升，及时巩固。”的课堂模式，取得了不错的教学效果。

关键词：对外汉语;综合课;自主学习;以练为主;学生互评

随着“一带一路”倡议的提出，越来越多的外国留学生来到中国学习，很多职业院校加入对外汉语教学的大军中。职业院校招收留学生主要以培养各类专业技术人才为目标。为适应中文教学环境，职业院校招收的留学生必须首先学习汉语日常用语，掌握基本听说读写能力以及相关的语言规则和社会文化知识。这是留学生在中国学习和生活的必备技能。

对外汉语教学的根本目的是培养留学生运用汉语进行交流的能力，要培养汉语交流能力，就必须掌握汉语基础知识即语音、词汇、语法、汉字和基本技能即听、说、读、写以及相关的语言规则和社会文化知识。语言是文化的载体，如果能够在留学生学习语言的过程中对其进行有意识的文化意识的灌输培养，对其接受中华民族文化具有潜移默化的影响，在其以后在中国的学习生活乃至融入中国社会必将收到良好的教学效果。附着于语言教学之上的文化教学应贯穿于留学生学习的整个进程中。而这种有意识、有目的的课程教学策略必须要在对外汉语教学专业教师主动探索中才能实现并完成。

为了完成上述目标，在对外汉语教学中完成语言技能的培养乃至中华民族文化的灌输，在我校的对外汉语综合课我作出了如下教学策略尝试：

一、课前预习，明确内容

教师在前一节课布置预习任务，学生自学生词和课文。学习方式有：用手机听生词和课文读音;看课本辨字形笔顺;在教室用多媒体听课文音频;教师通过微信发送课文语音或重点句子的朗读;如果还是不能完成预习任务可以请教汉语水平稍好的同學。

二、自主学习、教师指导

在每节课上课的开始阶段请两位学生在黑板上写本课生词（一位自愿，另一位教师点名），其他学生仔细观察，并找出错误（教师提出评判标准：是否有书写错误、是否规范、笔顺错误）;然后学生指正并评价（或在黑板上改正或在座位上指错）;最后教师明确正确字形并进行表扬书写的好的同学（及时鼓励给以自信）。

三、以练为主、学生互评

1.生词学习。内容包括读音、词义和语用。通过教师朗读、学生齐读、学生自读、教师点读的方式解决生词的读音问题;词义的讲解和语用在初级阶段主要通过情景设置，帮助学生理解。比如生词“接”，有“接电话”与“接人”的意义之分、“没接电话”与“未接电话”的不同;比如生词“对面”的意义、和“前面”的关系;比如“回来”和“出去”的不同;比如“你怎么去超市？”中的“怎么”意思是“什么方式”，但“你怎么坐这里？”中的“怎么”意思是“为什么”等等。

2.语法学习。这一部分是教学的重点，教师可以通过动作直接引出目标句，带领学生一起说两遍，同时在教学课件上出示此句，带领学生一起读两遍;也可以通过语气与表情的作用对具体学生进行提问，检查学生是否明白句子的意思，如果没有问题了，引导学生正确说出目标句，带领学生一起读两遍。然后总结语法特点。

3.课文学习。在这一阶段学生对生词和语法的理解和把握进一步得到了检验。例如带着问题听课文朗读音频，如①下午谁给谁打电话了？②山本接大卫的电话了没有？为什么？③大卫找山本有什么事？④山本吃饭了没有？⑤大卫和安妮要去做什么？⑥他们要在哪儿见面？

接下来是读课文：可以用教师领读、学生齐读、接力读、分角色读等方式，教师注意纠正读音和句子的停顿。在学生对课文字、词、句有了一定了解后，开始下一个环节回答问题并对课文内容进行填空其实就是检查学生对课文的理解的过程。如：下午大卫给山本打电话了，山本没（  ）他的电话。因为他去踢球了，没（  ）手机。后天是周末，安妮（  ）全班去历史博物馆（  ），张老师（  ）了。大卫和安妮想跟山本（  ）一下儿怎么去。他们要去学校东门（  ）的饭馆见面，一起商量商量。还可以用课文复述的方式检查学生理解情况：如大卫下午……，山本没……。因为他去……了，没带……。后天是……，安妮建议……，张老师……。大卫和安妮想跟……。他们要去……见面，一起……。

4.布置作业主要是要求学生熟记生词、熟读课文、复述课文以及本课相关的活页练习。

四、课后提升、及时巩固

因为学生课下的学习主要是在宿舍，对外汉语教师与学生主要是通过手机打电话或发微信交流，随时纠正学生的字音、语法、句子表达错误等问题。

每天留学生必须将课文朗读的语音通过微信发送给教师检查，由教师纠正后重读再发送……反复几次之后，留学生们大多都能比较准确地朗读课文。关于写字作业则通过拍作业照片通过微信发送途径完成，这保证了学生的学习效果。

特别说一下我在教学实践中使用的“优差邻座练习法”，即听不明白的内容留学生随时可以请教邻座汉语水平较好的学生;做练习后学生首先与邻座同学讨论对错，相互学习，通过探讨解决分歧，如果不能解决再求助教师;分组活动时，汉语水平好的留学生可以带动汉语水平差的留学生完成任务。这样既节省了课上回答个别留学生个别问题的时间，又使汉语水平较好的学生在帮助别人的过程中更加熟练地运用汉语知识提高了教学效果。

参考文献：

[1]刘珣.对外汉语教学概论[M].北京语言大学出版社，2012.

[2]罗永华，杨寄洲.对外汉语课堂教学技巧[M].补北京语言大学出版社，1997，6.