小学数学建构“童真”课堂的研究

张斌

摘  要：小学数学要坚持一个基本原则，那就是“以生为本”。“童·真”课堂可以彰显“以生为本”的理念。“童·真”课堂要求对小学生数学学习过程的关注，需要考虑小学生的儿童地位与他们率真的一面。在“童·真”课堂的视角之下，数学教师应当站在学生的角度去形成自己对学习的认识，从而建立一个全新的学习视界。在打造“童·真”课堂的时候，实际上就确立了儿童立场。

关键词：小学数学;“童·真”课堂;教学建构

小学数学要坚持一个基本原则，那就是“以生为本”。在这已经成为教学共识的时候，我们更加需要思考，“以生为本”究竟意味着什么？在课堂上又如何真正让“以生为本”的理念得到体现？换句话说，“以生为本”作为一种教学理念，其是要在课堂教学中转换为更为精确的理念甚至是行为的。如果忽视了这一点，那“以生为本”的理念必然落空。在不断的思考中，“童·真”课堂的思路逐渐成形，文章试对此进行阐释。

一、“童·真”课堂的基本内涵

“童·真”课堂的源起，得益于笔者在对小学数学教学思考的过程中，对学生主体性的认识，尤其是学生在加工数学知识的过程中，他們所表现出来的心理特征与认知特点，在对这些进行观察与思考的过程中，笔者越来越发现对小学生数学学习过程的关注，需要考虑小学生的儿童地位与他们率真的一面。《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造思维。这启发我们要充分了解儿童的身心特点，从儿童角度出发，智慧地借助儿歌、卡通画、小故事、小游戏以及师生的互动，来活化小学数学课堂。

具体地说，小学数学“童·真”课堂具有这样的几个基本内涵：

一是应当认识到自己的教学对象是“童”。为什么我们强调是“童”而不是“学生”？是因为后者往往只强调教学关系中学习者接受知识的一面，而忽视了学习者在接受知识以及形成能力的过程中，所表现出来的具有童真、童趣的一面。而后者显然对教师把握学生（这里仍然沿用传统称呼，下同）的学习过程更加具有促进作用。

在一则教学案例中，一位年过七旬的特级教师，在教“退位减法”的时候，通过自我介绍引导学生观察他的红领带，然后再引出回赠的话题。于是学生自然就进入了一个真实的情境，在这个情境中，学生对“退位减法”的建构与加工进行得十分充分，学生获得数学知识的过程，也是一个在老教师的童心之下获得成长的过程。

二是应当认识到学生在数学学习过程中应当具有“真”的一面。笔者所理解的“真”，是指学生的学习过程应当主导教师的教学过程，而不是用自己预设的学习过程，去代替学生真正的学习过程。只有尊重学生在学习过程中表现出来的真想法时，课堂才真正体现出其中的一面。

在上面这个教学案例中，老教师在引导学生观察红领带的时候，有不少学生的第一反应是观察他的新西服。这是一个不起眼的细节，与数学无关，与教师的目标也无关，但教师在上课的时候，就没有忽略学生的真想法，而是通过一句话实现了过渡——大家可以观察得再仔细一些吗？在笔者看来，这句话的价值在于：教师既尊重了学生的想法，又将学生的思路引向了自己的预设目标，同时还暗示学生仔细观察很重要。而该教师在此过程中表现出来的尊重儿童真实想法的理念，就更加让人赞叹。一个数学教师，当他的眼里首先是儿童，其后才是数学时，“童·真”课堂才有可能真正出现。

二、“童·真”课堂的学习视界

在“童·真”课堂的视角之下，数学教师应当开阔自己的教学眼界，营造属于自己的教学视野，进而站在学生的角度，去形成自己对学习的认识，从而建立一个全新的学习视界。

研究表明，儿童自身存在的知识经验、心理特点、思维方式、情感态度等都是重要的教学资源，即儿童本体资源.开发儿童本体资源要遵循童化、适切、双向的原则，找儿童认知起点，厚实“学”的根基，促儿童思考力点，丰实“学”的过程，激学习情感支点，充实“学”的意蕴，使得数学教学真正回归儿童本位。基于这样的认识，我们在营造“童·真”课堂的时候，学习视界或许可以是这样的。

以“平行四边形的面积”教学为例，笔者关注了这样的几个细节：

一是学生对平行四边形及其面积的认识。很多时候，我们认为学生学习了平行四边形的概念，他们大脑当中就有一个清晰的平行四边形。而实际上通过多方研究发现，如果只是基于数学概念去建构平行四边形，那学生形成的认识是非常机械的。而一旦以此为基础去学习平行四边形的面积，学生获得的依然将是一个抽象的计算公式。本着“童·真”课堂的教学思路，笔者重新进行了一次教学：先让学生去说说自己所理解的平行四边形，结果学生的回答出乎了笔者的意料，表现出了一种趋同性，大多数学生认为平行四边形就是“长方形拉斜了”之后的产物。既然多数学生都这么认为，这就说明所掌握的这一信息是“真”的，是反映儿童的认知特点的。

二是如何提出平行四边形面积计算的问题？笔者课后在与学生交流的时候，他们常常有一些“稀奇古怪”的问题：为什么我们要计算图形的面积呢？图形的面积里面有个“积”字，是不是说明在计算面积的时候都要用乘法呢？这些问题看似稀奇古怪，其实却充满了童真与童趣，而教师在教学的时候，依靠学生的这些本真思维，可以让课堂进行得更为顺利。比如在上面所举的例子中，教师就可以顺势提问：把一个长方形拉斜了，变成了平行四边形之后，它的面积会发生变化吗？如果发生了变化，又应当怎样计算它的面积呢？事实证明，这样的问题提出，正好是顺着学生的思维的，而尊重了学生思维也就意味着课堂是真实的。

真实的课堂意味着什么？意味着课堂上学生的思维发展，不会被强迫行走在教师预设的轨道上，而一定是顺势而为，以求最佳效果。

三、“童·真”课堂的儿童立场

近年来，在小学数学教学中，强调一个重要的概念，那就是儿童立场。当我们在打造“童·真”课堂的时候，我们发现自己也站在了儿童立场上。

众所周知，顺应儿童心理，借助儿童视角，站在儿童立场，才能让儿童的数学学习真实发生。而教师以儿童的视角和立场审视小学数学教学，然后去构建问题探索的课堂，就可以拓展儿童思维的生成空间，构建自主合作的课堂，搭建儿童思维碰撞的舞台;构建互动生成的课堂，放飞儿童思维飞翔的翅膀.基于儿童，回归儿童，发展儿童，追求真实问题、真实过程、真实收获，构建凸显儿童本位的真实课堂。

总之，儿童立场下的小学数学课堂，应当尊重儿童、追求本真，从而让学生在数学学习过程中表现出真实的思维、真实的想法，这样他们所习得的才是真正的数学。