校本课程实施中高效英语阅读策略的研究

靳建芳

摘 要：在英语教学中，阅读是非常重要的内容，而阅读理解能力对于学生来说，是必须具备的一项基本技能，也是考试考查的重难点内容。但英语实践教学表明，很多学生的英语阅读能力不足，每次一考英语阅读，很多学生都不知道如何下手，阅读理解题的错误率很高。如何帮助学生解决英语阅读存在的难题，提高他们英语阅读能力是英语教学中需要重点解决的问题。基于此，文章对校本课程实施中如何开展高效的英语阅读教学进行了阐述，以供参考。

关键词：校本课程;英语阅读;策略

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-03-26 文章编号：1674-120X（2019）25-0069-02

一直以来，校本课程开发都是我国课程标准中很重要的一部分，它的开发能够提高课程教学的针对性和适应性，利于学校特色课程的设置，它以学生的发展为本，尽可能满足学生的需求，从学校的办学目标入手，对各类教学资源加以有效利用。在初中英语阅读课程教学中，教师应该全面贯彻和落实校本课程要求，采用科学有效的教学策略，提高英语阅读教学的质量和水平。

一、校本课程实施中高效英语阅读策略的必要性

结合中学生认知能力及发展要求，中学英语课程教育强调对学生综合语言应用能力的培养，包括学生获取知识、处理信息、应用知识解决问题的能力，尤其重视对学生英语交际、表达能力的培养，以使其形成英语素养，具备跨语言文化交流的能力，为将来更好地走上工作岗位服务。在校本课程实施中，对学生英语阅读能力的培养，是英语语言教学的重点内容，更是学生积累素材、开阔视野，提高自身英语表达能力的关键。因此，在中学英语教学中，提高英语阅读课程教学的质量和效率十分重要。

二、校本课程实施中高效英语阅读策略

（一）在阅读中培养认知的策略

在高效的英语课程教学中，认知策略的培养是非常重要的，是学生顺利地进行英语阅读的关键。所谓的认知策略也就是学生为了完成某项学习任务而采用的方法和手段，其主要包含理解与接受阅读材料的能力、理解语言结构的能力等。

在实际阅读教学前，教师应该安排学生预习课文内容，预习的内容可以包含自学生字词、朗读课文、弄清文章的主题和找出预习中遇到的重难点问题，并在上课时重点听教师讲述。学生在预习时，更容易去接受各种类型的英语阅读材料。教师应初步培养他们阅读能力，对安排的预习内容要进行及时反馈，采取有效手段加以监督，从而让学生们养成一个良好的学习习惯，并能将这一习惯有效渗透到英语学习中[1]。通过这样的方式，学生就能够储备更多的语言材料，为后续更好地进行英语阅读学习创造条件。

（二）在阅读中培养交际的策略

英语学习不仅仅是为了让学生掌握基本的语法知识、结构等，最重要的是能够让学生运用所学的知识进行语言表达、交流，为未来走向工作岗位服务。所谓的交际策略是为了让学生可以获得更多交流机会，保持良好交际行为，不断地提升自己的交际水平[2]。

例如，在教学八年级英语仁爱（下）Unit7 “Food festival”这一内容时，我让学生们相互间谈论自己最喜欢的食物。首先，我向学生们展示一些图片让他们猜猜是什么，并提问：“If we want to have healthy eating， we should not only eat enough， good and healthy food but also eat regularly. What should we do to keep healthy？”（如果我们想要健康饮食，我们不仅要吃足够的、健康的食物，还要经常食用。我们该怎么做才能保持健康？）其次展示新单词 healthy food（健康食品）、 regularly（经常）、keep healthy（保持健康）…… 并让学生们自由分组，相互间进行交流，并记录下来。最后，我安排学生们进行口语交际，将全班学生分为4～6组，每组6～8人，学生们相互间进行讨论。如最喜欢的食物是鸡蛋，那么在口语交际的过程中，就要说出喜欢的原因等。在口语交际中，学生们可以自由发挥，说出自己最真实的想法，也可以用课文中所涉及的一些句式、短语等[3]。在讨论结束后，我请部分小组派代表来说说。在此过程中，我发现有些学生对课文中的一些新单词、短语的理解仍存在一些问题，于是，我借助多媒体，将学生们不理解的问题展示出来，引导学生理解课文，获取正确的信息。之后，再让学生分组竞赛写答案，看哪组学生写得最快，并给予点评。

通过这样的方式，能够丰富英语阅读课堂教学形式，调动学生们学习的热情和积极性，让他们更主动地投入英语阅读学习的过程中来。学生积累更多的阅读素材，并在小组交流学习、角色扮演的过程中，提高了英语交际和表达能力[4]。

（三）在阅读中利用资源的策略

传统的阅读教学中教学方式和手段比较单一，只是单纯地让学生们朗读一下课文，并不会做深入的分析，学生们的学习兴趣不高，达不到英语阅读教学实际效果。校本课程实施过程对英语阅读教学提出了新的要求，需要教师灵活地应用多种教学手段进行阅读教学，科学有效地利用课程资源，使学生可以从多种渠道去接触和学习英语。英语课程资源包含英语学习资料、辅助设施[5]。

例如，在教学八年级英语“仁爱”（下）Unit7 “Food festival”这一内容时，在正式上课之前，我利用网络平台从网上下载一些各个地方的美食图片，并查閱各区域美食特色、产生的背景等，结合课文内容制作成PPT。在课堂上，我借助多媒体进行展示，播放阅读内容，并展示水果、蛋糕等图片，接着展示问题：“Which place do you like best？”（大家最喜欢哪个地方的美食？）展示河北省的驴肉火烧、辽宁省的鸡架、黑龙江省的锅包肉等的图片，让学生们说出自己最想吃的美食。听到这个问题学生们都很兴奋，有的说：“我想去吃锅包肉。”有的说：“我想去吃烤鸭。”在课后的10分钟，我给学生们播放了一个全英文介绍各区域美食的视频，让学生们观看、聆听，并让学生们在课下去收集英语阅读材料，在下节课时与其他同学进行交流、学习，巩固所学知识[6]。

实际上，在英语阅读教学中，教师除了要对教材资源加以有效利用外，还要对其他有利资源加以利用，尤其是要借助现代各种网络媒体平台等，丰富课堂教学形式和手段，提高学生的英语阅读能力和水平[7]。

（四）在阅读中的调控策略

调控策略也就是学生计划学习内容，且实施、反思及调整的策略。在英语教材中，每单元都有相应的任务，如设计词汇、短语、语法等方面的任务。在每单元正式开始教学时，教师应该让学生们自己制订本单元的学习计划。在对每个模块精心教学前，也需要提前将本模块阅读所要达到的目标告知学生们，让学生们能够制订学习计划。每完成某一单元、模块的教学后，教师应该要求学生对自身的学习情况进行总结，及时发现自身学习中存在的问题，并根据自身的实际调整学习策略，从而实现学习目标。

例如，在教学八年级英语仁爱下Unit7 “Food festival”这一内容时，我先引导学生们对这一单元所涉及的新词汇、短语等进行学习，让学生们对课文内容有一个初步的了解，并将本节内容学习目标用多媒体展示出来：一是知识目标，掌握新词、句子。二是能力目标，①如何保持健康饮食，研究课文的结构;②了解阅读技巧。当学生们对这些内容有一个大致的了解后，我就引导他们根据自身的实际情况制订学习计划。在此过程中，我发现每个学生都非常的认真，有的学生设计的学习计划是希望能够通过本单元的学习，学会更多的新单词、短语，并能够正确阅读课文内容;有的学生的学习计划是希望通过本单元的学习，知道什么是健康饮食习惯，什么是不健康的饮食习惯，如何健康饮食……学生在制订学习计划的过程中，我在一旁对学生们进行引导，对一些不知道如何制订学习计划的学生，我先让他们与同学们进行讨论，在讨论的过程中，让他们知道如何制订学习计划，并能够反思自己的学习行为，加以改进，提高自身的学习能力。

三、结语

总而言之，要提高学生英语阅读水平并不是一蹴而就的，需要在不断的实践训练中去养成，要由浅入深，逐步推进，不能急于求成。同时，还必须由学生自觉、主动地去积累阅读素材，养成良好的阅读习惯，提高自身的阅读能力和水平。

参考文献：

[1]颜景香.实施分层教学，构建高效课堂——提高高中英语阅读教学有效性的策略[J].中学生英语，2018（9）：111-112.

[2]李 漫.“RPR”高中英语校本课程设计与实施——基于全语言教学理论[J].教育研究与评论（中学教育教学），2015（8）：13-17.

[3]张莉莉.将英文报刊引入高中英语写作教学的可行性研究——新课标下英语校本课程开发初探[J].考试周刊，2015（A4）：98.

[4]魏金国.英文原著阅读校本课程促进高中阅读教学的实践与探索[J].校园英语，2017（11）：213.

[5]吳志明，林建新.浓缩世界，激发思维——利用报刊阅读类校本课程提升高中生英语思维能力[J].福建教育，2017（5）：27-28.

[6][7]何小玲.小学英语校本课程开发与实施的策略研究——记武汉小学英语课程校本化改造10年探索[J].新课程研究（上旬刊），2016（6）：53-55.