基于云平台的混合式学习在中小学古诗词教学中的应用

汪存友　张丽君　张丽静

关键词：古诗词;云平台;混合式学习

中图分类号：G434         文献标志码：A          文章编号：1673-8454（2019）18-0080-03

一、问题的提出

1.中小学古诗词教学现状

古诗词是中国人类文明的结晶，是中华传统文化的重要组成部分。从古代开始，诗人用诗词抒发自己欣喜、悲伤、想念佳人、思乡、忧国忧民的情感，或把自己的满腔抱负写于诗词中。古代诗词节奏分明、情感饱满，流传至今，依旧朗朗上口[1]。现代社会，绝大多数家长从婴幼儿起就开始教孩子背诵古诗词，但仅限于对诗句的重复。在步入小学阶段后，古诗词作为正式的教学内容在语文教材中出现，笔者通过对家乡10所中小学的古诗词教学现状进行调查分析，发现存在以下几个问题：

（1）学校教育改革观念落后，教学模式陈旧老套

在被调查的10所中小学学校中，农村学校领导与教师的观念因循守旧，语文课堂教学中仅限于将书本知识通过传统的教学方式传授给学生，对于抽象的古诗词教学，这种方法显然无法让学生体会诗词意境之美，更谈不上让学生陶冶情操，激发学生对古诗词学习的兴趣。

（2）教师把背诵诗词作为首要教学任务，忽略诗词内涵

中小学语文教材中的古诗词是专家综合考虑课程标准、学习者年龄特征和认知水平等各方面的因素进行选择编排的，新课标强调要加强优秀诗文的诵读，在诵读的同时体会诗人描绘的意境，但在被调查的学校中，大部分教师在教学过程中过于强调机械式地背诵诗文，忽略了带领学生体会诗歌的内涵之美[2]。长期以来，这种教学方式表面上教会了学生背诵默写古诗，但实际上只是死记硬背，学生对诗词内涵根本不理解，导致这种记忆也只能停留在短时记忆，且学生在今后的学习生活中无法实现变通。

（3）学生学习积极性不高

在中小学学习中，语文科目重點培养学生的文学素养，逻辑性不强，学生在学习过程中如果不能理解作者的写作意图，不能与其产生共鸣，难免会出现无聊乏味的情绪，对于古诗词的学习更是如此。

2.新时代下中小学古诗词教学的改进策略

随着教育信息化的蓬勃发展，各高校将信息技术和各门学科进行整合教学，收获了很好的成效。《教育信息化2.0行动计划》强调校园宽带网络、班级优质资源和学生网络学习空间的搭建。学校以一种新的教学模式进行教学势在必行，在云计算和混合式学习盛行的今天，各学校纷纷利用云计算服务进行混合式学习。在基于云平台的混合式学习模式下，教师的中小学古诗词教学资源更加丰富，给学生一种全新的学习体验，诱发学生的学习兴趣，感悟诗词情感，让学生有机会进行角色体验，融入古诗词的情境中[3]。

二、云平台简介

1.问导网教育云平台

“问导网”是为顺应教育信息化“三通两平台”要求打造的一款推动山西省中小学教育数字化普及的教育资源公共服务平台，包括教学大师、影视课堂、名校试卷、虚拟实验、问导资讯、教研直播和问导资源7个功能模块，其中“教学大师”模块涵盖了语文、数学、物理、化学、英语、科学等14门学科的海量资源。“网络阅卷”模块与中高考接轨，节省了师生的时间和精力，且具有精确高效的特点。“网络教研”模块提供教研、备课、教学一体化服务。本次教学实践主要使用问导网提供的优质教育资源服务，为教师备课选择教学资源节省时间，在授课时可以向学生展示更全面更精美的教学内容，以此提高备课、授课效率。

2.学乐云平台

“学乐云”平台是由杭州博世数据网络有限公司研发的一款集教学、家校交流和教育管理为一体的产品。它利用云计算、大数据和人工智能等信息技术为用户提供精准高效服务。平台有教师端和学生端两个入口，登录教师端入口，有教学、学情、作业、资源中心、空间、提分中心、考试7个功能模块，学生端有课前预习、互动课堂、在线考试和课后作业等模块。教师可以通过平台的云盘共享优质教学资源，通过云教学同步练习提高教学效率;学生可以通过手机App完成教师布置的电子作业，共享自己的学习资源，建立兴趣相投的学习圈;家长可以及时了解孩子的学习情况，获得孩子的学习报告，建立良好的家校互动;学校可以实现可视化教学管理，用教育大数据提高教学效率;教育局可以及时了解各个学校的教学情况，获得本区域教育方面的大数据，以此来优化教与学活动。该平台支持所有智能终端接入，降低了用户的接入成本，使得本次教学实践有更强的可行性。

三、混合式学习概述

在21世纪，混合式学习随着网络的发展，以学习理论的形式出现在教育技术界，国内外学者对混合式学习有不同的界定。在国外，混合式学习被定义为是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境”[4]，后来进一步扩展为是“技术、场所、教学方法的多方面融合，而不仅仅是教学组织形式的结合”[5]。在国内，何克抗教授认为混合式学习“就是要把传统学习方式的优势和E-learning的优势结合起来”[6]。黎加厚教授把“Blended Learning”翻译为“融合性学习”，他认为“融合性学习”是指对所有的教学要素进行优化选择和组织，以达到教学目标[7]。李克东教授将混合式学习定义为“远程在线学习和面对面学习两种学习方式的有机结合”[8]，他强调的是在不同的学习目标要求下，根据学生的需求采用不同的教学方式和学习方式。

在本次教学实践中，混合式学习体现在教师课前利用云平台进行备课，课堂实施过程中，利用云平台的服务进行教学活动的展开，通过平台演示备课时准备好的教学资源并利用平台功能实现与学生良好的互动。

四、基于云平台的混合式学习在《春晓》中的教育教学实践

1.教学模式

根据学生的特征分析和古诗词教学目标，选择基于云平台的混合式学习模式进行教学，教师利用云平台呈现多媒体课件、进行教学互动等诱发小学生的学习兴趣，学生以小组合作的方式分组完成教师课堂布置的小游戏、小任务等，让学生在玩中学、学中乐。

2.教学环境

采用基于云平台的混合式学习模式进行教学时，需要配备有电子白板的多媒体环境来辅助教学活动的开展。

3.教学案例

（1）教学资源的设计与开发

本次教学实践是采用基于云平台的混合式学习方式向学生讲解孟浩然的《春晓》一诗。在进行教材内容、学习者特征、教学目标和教学重难点分析后，教师进行备课。首先准备图片素材，图片比单一的文字呈现或者教师陈述更能吸引小学生的注意力。其次，在问导网教育云平台“小学教学大师”模块下载需要的教学资源，具体包括生字卡片、PPT课件和情景课文等，其中生字卡片是以动画格式素材呈现的，每个生字从拼音、部首、结构、字义和组词五个方面进行教学;PPT课件是选择符合小学生认知的精美课件，让学生可以对古诗产生学习兴趣;情景课文是以视频素材的形式让学生感受情景交融的景象，同时在这种意境下有感情地朗读古诗;最后将准备好的教学资源分类整理保存到本地文件夹，并将准备好的教学资源利用支持混合式学习开展的学乐云平台进行备课。

（2）课堂实施过程

依据教学大纲和教学目标，设计基于学乐云平台的混合式学习的教学流程，下面结合古诗《春晓》的学习从导入新课、讲授新课、巩固练习、拓展应用、评价反馈等教学环节进行课堂实施。

导入新课环节，教师通过学乐云平台的AI-class授课界面展示图片、动画、音频、视频等素材，并通过“随机点名”功能让学生回答相关问题，由此引入新课。通过图文声像画等素材可以激发学生的学习兴趣，引起学生的注意，使学生能够积极主动地融入课堂教学活动中。例如，教师通过展示“春”的图片，并随机点名学生回答“你们喜欢美丽的春天吗？你怎样把自己喜欢春天的心情表达出来呢？”以此引入本节课的教学内容。

讲授新课环节，首先，教师通过AI-class资源带领学生认识并学习生字，学生初读古诗，整体感知古诗情境;其次，教师通过制作的PPT课件逐词逐句讲解诗句，引导学生疏理古诗脉络，对古诗有更深刻的了解，并能够体会诗人当时的心情，在了解古诗大意后再次朗读并背诵古诗;然后，教师播放古诗背景伴乐，让学生有感情、有節奏地背诵，在音乐的感染下，使其感受情境交融的景象，更进一步融入古诗中，加深对古诗的记忆;最后，点名学生背诵古诗并复述诗句大意。在这个环节中，教师通过适当提问实现与学生互动，并加深学生对学习内容的理解。例如，在讲解古诗大意时，教师提问“通读古诗，说说古诗中提到哪几种景物？”学生先找到古诗塑造的景物，对古诗形成初步的认识。再如，教师提问“之前学习过的有关春的文章有哪些？”通过新旧知识衔接让学生对古诗产生亲近感，更容易融入课堂。整个授课环节可以通过学乐云平台“录微课”功能将教学过程录制成微视频，教师将微课共享至班级圈供学生课后巩固学习，使学生可以对存在疑惑的问题进行再次学习。

巩固练习环节，教师通过学乐云平台“作业”模块布置针对性练习，学生在学生端进行作答并及时提交作业，教师通过大数据了解学生作答情况。

拓展应用环节，教师组织学生进行多种形式的知识应用，让学生从中体会到学习的乐趣，并能够灵活运用所学知识。比如，教师布置作业让学生画出自己心目中的“春晓”图，加深对春的认识，并将每个学生的画通过学乐云平台“随堂反馈”功能展示供全班学生欣赏，将作品共享到班级圈，家长通过家校平台关注每个孩子的成长。又如，教师组织学生进行小组角色扮演，对所学古诗通过游戏的形式呈现，更有助于学生体会其中情境。

评价反馈环节，教师通过学乐云平台大数据呈现的学生作业完成情况了解学生知识掌握程度;将拓展应用环节学生多种形式的应用效果通过平台进行共享，教师设置相应的评价维度引导学生进行自我评价和同伴互评。通过多种评价形式，激励学生形成更加完善深刻的认识。

五、结束语

在课堂教学过程中，教师准备更加精美、吸引学生注意的教学素材，设计更加丰富的教学形式，学生表现出极大的学习兴趣，做小动作的现象明显减少，教师提出问题后，学生积极主动回答，在拓展应用阶段，学生更加渴望表现自己，争先恐后地展示自己的作品，针对教师和同学提出的建议认真修改完善以求更好。在课后，学生会主动和教师、家长、同学交流学习内容。教师布置学习任务和课外作业后，大部分学生在较短的时间内提交作业，而且通过学乐云平台大数据显示的学生作业完成情况，发现大部分学生有明显进步，对知识点的掌握更加全面。通过教师和学生在课堂观察和课后作业完成情况两个方面的表现，说明此次教学实践取得了良好的教学效果。

综上所述，对中小学古诗词采用基于云平台的混合式学习模式时，教师可以准备更多优质丰富的教学资源进行教学活动，平台中的随机点名和随堂反馈功能让学生有一种全新的学习体验，一方面增强了学生的学习积极性，让学生保持更持久的注意力;另一方面可以将自己的作品通过平台向全班同学展示，激发了学生的学习兴趣。课堂实施过程中多种形式的拓展应用，让学生有机会进行小组合作，培养了学生团结协作的意识。

参考文献：

[1]王先荣.中小学古诗词教学的现状及对策[J].阅读与写作，2004（9）：44.

[2]高宇.小学语文古诗词教学的现状及对策探讨[J].新校园（中旬刊），2016（10）：59.

[3]金妍.让古诗词的魅力之光在心灵闪耀——如何培养小学生对古诗词的兴趣[J].读与写（教育教学刊），2010，7（1）：128.

[4]Graham CR.Blended learning systems：definition，currenttrends，and future directions[C] //Bonk CJ，Graham CR.Handbook Blended Learning：Global Perspectives，Local Designs[M].San Francisco，CA：Pfeiffer Publishing，2005：3-21.

[5]Elizabeth Stacey，Philippa Gerbic.Success factors for blended learning [EB/OL].http：//www.ascilite.org.au/conferences/melbourne08/procs/stacey.Pdf.

[6]何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].中小学信息技术教育，2004（4）：21-31.

[7]黎加厚.关于“Blended Learning”的定义和翻译[J].电化教育研究，2003（10）.

[8]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究，2004（7）：1-6.

（编辑：鲁利瑞）