任务型教学在高校英语语法中的探索＊

张琼 秦国华

（齐鲁理工学院，山东曲阜 273100）

0 引言

传统的英语语法课堂大多采用分析、讲解语法规则反复练习语言输出，也是外语教学中最为常见的教学法，教学方法枯燥。自20世纪70年代以来，外语教学的主要理论流派成了交际法和自然法，极大的挑战了语法的教学。交际法认为语言教学不能只关注语法本身，语言教学的目的是为了培养学生的交际能力。自然法更提倡在语言学习过程中，学习者可以通自己的实际操作逐步地学会语言规律并能组织自己的语言。以上两种教学方法更加强调外语教学的功能和意义，而忽略了语法教学的作用，导致在高校中对语法教学普遍重视不够，语法教学的现状亟待改进。目前，国内外的一些专家学者出版并发表了一些专著及论文，提出要改变传统的教学方法，重视英语语法教学，代表者有Celce Murcia、吴益民(1997)、牛强(2000)、李晓(2000)等。这些研究对高校英语语法教学起到了很好的促进作用，有利于解决语法教学面临的难题。

1 任务型教学研究综述

2002年，国家颁布了《高等学校英语专业英语教学大纲》，对于英语语法教学方法和教学手段的改进做了如下说明：“教学方法的改革应强调学生的个性发展。在教学中要多开展以任务为中心的、形式多样的教学活动，一定要注意培养学生的分析、综合、批评和论辩的能力以及提出问题和解决问题的能力，突出学生在教学活动中的主体地位，注意培养学生根据自身条件和需要独立学习的能力”。

二十世纪年代末，任务型教学不断发展并流行，其目的是让学生通过完成各种任务来达到学习语言和学会使用语言的目的。1996年，Willis提出了一个任务型教学过程实施框架，把任务分为三个过程，即前任务、任务环和语言焦点。她认为“该框架在为语言学习创造一个实质性的环境，以提高学习者语言知觉，实现语言运用的流畅性与准确性为目的”。戴炜栋、陈莉萍于2005年提出了基于任务的语法教学模式，认为通过交际性的任务来提高学习者对语言形式的意识程度，学习者必须把以意义为主的交流和语法项目结合起来，通过交际活动的方式来完成语言交际任务的内容，完成学生积累语法知识和提高交际水平的提升。

任务型教学在我国也得到了广泛的传播和应用，根据《高校英语专业英语教学大纲》的指导，英语专业人才培养方案也把英语语法课程作为教学大纲中一门必不可少的基础课程，任务型教学的作用不可小觑。语法体系包含词法和句法，其中词法部分主要包含词性，句法部分包含和句子相关的所有规则，是所含的规则数量有限而且有规可循的，在一定的语境中，语法的使用也是固定的。通过小组合作和讨论的方式让学习者对某一语法现象进行讨论，最后归纳出有关语法规则，这样学习者不仅对语法知识能更深刻的掌握，还能够交流信息，对问题有更全面的了解。其中，任务型教学在初中、高中、高职和大学英语语法教学中的应用作出了许多研究。

骆寒波、谭丽琴和杨渊艺在2008年发表的论文中指出，通过对传统教学法和交际教学法进行分析后，提出在大学英语语法教学中采用任务型教学。他们指出了在任务型教学中可以实时三个不同阶段，即任务前、任务中、任务后，并且对怎样实施任务型教学进行了详细的阐述。在任务型语法教学中，教师根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生不断实践、交流和合作完成任务，掌握语法规则，从而提高语言的学习的能力。

综上所述，任务型教学结合了传统的教学方法和交际教学的优势，它认为形式和语法对有效地学习和交际是不可或缺的。和其它传统教学方法相比，任务型教学不仅激发了学生对语法学习的兴趣，还提高了学生语法学习的主体意识和参与合作意识和学生的英语语法水平。任务型教学不管是在初中、高中还是大学各个阶段都被广泛使用，而且理论上和实践中都证明了任务型教学在语法教学中的作用，而且针对不同阶段的学生，采用的授课模式也有所不同。笔者多年从事英语语法教学，在教学中摸索出了自己的方法，任务型教学更好地帮助笔者完成课堂任务。在为期一年的语法教学中，笔者通过实验班对照班，开展了任务型教学的调研和教学活动，通过观察、数据收集等方式，不断改进语法教学方法，帮助学生重点掌握英语语法的核心项目知识点，提高学生在英语表达中恰当运用英语语法的能力和准确性，使学生对英语语法有一个比较系统的了解。通过观察，学生的学习底子较差，但是学习积极性较高，课堂中表现活跃，大方开朗，合作意识强，有自己独立的见解，在任务展示时能很好地加入自己的理解，有时候能达到意料之外的良好效果。在教学中，传统的教学方法已经不能满足课堂教学的需要，通过任务型教学方法，学生被分为不同的小组，各组之间都能很好地合作，完成任务展示。本文试图通过对本校英语专业学生的在进行任务型教学课堂教学的实证研究后，针对语法教学提出任务型教学在语法教学中的建议。

2 任务型语法教学的几点建议

任务型语法教学是结合任务型教学和语法教学，把语法知识融入到任务中，它既对相关语法知识点进行分析，又真正关注到了语言的意义。对于民办本科院校的学生来说，英语学习基础一般，传统的灌输式教学已经不能满足学生的学需求，在学习方法上通过大量的语言输入和输出来学习语言形式更符合语法教学和学生学习的要求，能够激发学生的学习动机，调动学生学习积极性和学习策略。任务型语法教学改变了传统的讲授+练习的教学方法，体现出学生的中心地位，锻炼了学生的能力，使语法课堂改变了以往的老师讲授学生听的枯燥单一状态，能更好地让学生通过实际操作把理论应用到实际中。因此，在实施任务型语法教学时应该注意以下一些问题。

首先，在语法教学中，任务型教学更注重任务的设计，在课堂中可以根据学情设计不同的课堂任务，比如发表观点型任务、解决问题型任务。在授课过程中，可以采用多种教学方法，启发式、讨论式、发现式和研究式等教学方法，更好地把语法知识点与任务结合起来，充分调动学生学习的积极性。首先教师在分配任务时为学生提供相关的语言材料，让学生理解语言的功能和意义，然后学生通过自己的努力推导出语法规则。学生利用相关语法知识进行对话，从而达到内化的效果。

其次，在进行任务分配时，必明目标明确，对学生进行指导，突出重难点，这样学生才能在自己有限的知识里有目的地的完成相应的任务，达到实际锻炼的效果。教师要充分发挥学生想象力和创新能力，最大限度地让学生参与学习的全过程，增加了大量的实际锻炼机会。

第三，在语法教学的过程中，教师要把学习的主动权交给学生，发挥师生角色的多重性，改变过去以教师为中心的教学模式，注重培养学生的学习能力和研究能力。从任务分配、任务设计到任务展示，师生间应该共同协商完成教师应该给以很好的指导，和学生交流看法，这样有利于培养学生独立自主学习的能力。同时，在任务展示时对学生的讲课技巧记性不断指导，学生受益匪浅，充分锻炼了自己的能力。

最后，建立完善的评价机制。在任务完成后，通过学生自评、师生互评等不同的评价标准，对学生完成任务的情况进行全面的评价，不仅使其产生成就感，还增加成绩的公平性，让学生意识到自己的有点和不足，转化为后续学习的动力。

3 结语

任务型语法教学过程有利于学生英语听、说、读、写、译等基本能力的提高，提高学生综合运用知识的水平，调动了学生学习的积极性，体现了以学生为中心的主体地位，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力，有助于发展学生的个性。

但是，根据笔者在教学中的观察，在语法任务型教学中还存在一些问题，主要有以下几点：

第一，各项任务的合作和完成都需要小组和个人占花费大量的时间。因此，教师如何分配任务、各小组如何进行合作完成都是值得探讨的问题。

第二，任务的重难点把握不够准确，各项人物之间的难易程度和衔接等问题在教学中逐渐凸显，如何更好地把握系统性和延续也需要继续研究。