浅析以绘本为元素的主题活动下的环境创设

仝秀明

一、环境创设的重要性

环境是幼儿重要的教学资源，是孩子无声的老师，我国古代的“近朱者赤，近墨者黑”就是强调环境对人的感染作用。陈鹤琴先生也曾提出幼儿园环境是“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质”。正是由于环境是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展，社会化发展以及个性发展，无一不受到它的影响。所以教育是否成功，有赖于环境中各个要素是否具有教育的成分、是否有益于幼儿在做的过程中的知识建构等等。

二、幼儿园环境创设中绘本元素的应用

幼儿园环境创设主要是指幼儿园的墙饰、景观小品和活动区角等幼儿学习、游戏、生活区域的规划与设计，不仅要满足服务，同时也是幼儿的“隐性教师”，是幼儿交流的载体，是引发幼儿与他人交往的平台。运用绘本元素创设环境，不仅可以营造温馨、美观的良好氛围，还可以充实教育，调动幼儿各种感官、认知等内容。

三、以绘本“蚂蚁和西瓜”为例的主题活动环境创设

“蚂蚁和西瓜”是我园实施园本课程体系下一个较为突出的绘本主题活动，教师从幼儿的兴趣点出發，在绘本中挖掘可作为主题内核的“价值点”，在组织实施一系列集体和区域活动的过程中关注绘本主题活动下的环境创设，下面将以“蚂蚁和西瓜”主题活动中的环境创设为例进行详细阐述。

（一）创设格调统一的、具有整体性的主题环境绘本

《蚂蚁和西瓜》是一本极富有趣味性的绘本。故事中团结、勤劳、聪明的小蚂蚁最让幼儿印象深刻，因此整个主题活动期间，教室内主题环创便以“蚂蚁和西瓜”两个关键词为背景，活动室内的益智区、美工区、阅览区以及阳台上的种植区都自然地融入了这两种元素。室内环境主要以树枝、松果等原生态材料为主，并对硬板纸、饮料瓶、奶粉桶等废弃物品进行了回收再利用，营造出了温馨、自然、舒适的主题环境。阅读区关于蚂蚁、水果的绘本是幼儿自主搜集的，美工区新增的头饰和服装是幼儿自主设计制作的，游戏及隔断用的纸箱上的画、展柜上的蔬果拼盘也都出自幼儿的创意和手工，可以说幼儿全程参与了主题环境的创设。

（二）创设与幼儿互动的、呈现幼儿活动轨迹的主题墙

依据主题活动方案，我们围绕“蚂蚁的家”“蚂蚁的种类”“蚂蚁吃什么”“我眼中的蚂蚁”四个方面开展，因此主题墙也依此布置成四大板块。第一个板块是“蚂蚁的种类”，它像我们主题活动的“引子”，通过幼儿的调查之后，我们在背景板上贴上最受幼儿关注的蚂蚁图片，如：爆炸蚂蚁、蜜罐蚁、子弹蚁、食人蚁等，并引导幼儿带着诸如“爆炸蚂蚁是怎么爆炸的？食人蚁真的会吃人吗？”等问题步入主题活动的探索历程，在探索的过程中我们也会逐步在阅读区提供一些相关的绘本，如《喂，小蚂蚁》《蚂蚁的日记》《蟋蟀和蚂蚁》《蚂蚁的一天》等，供幼儿翻阅资料，在自主阅读中积累经验。第二板块是“蚂蚁吃什么”，这一活动充分利用了家长资源，让家长带幼儿到户外观察蚂蚁，尝试捕捉蚂蚁，在捉的过程中关注什么食物对蚂蚁最具诱惑力，并在之后的种植区饲养蚂蚁，切身体验喂养蚂蚁的经历，因此板块上张贴了许多食物的图片，并初步给各种食物做了分类。通过这一板块的展示，幼儿了解了许多食物的名称，观察到蚂蚁的生活习性，知道蚂蚁是杂食类昆虫，并学会了观察、记录、饲养蚂蚁。第三个板块是“蚂蚁的家”，我们借助绘本中的经典页面，通过多媒体课件的呈现，让幼儿在初步了解蚂蚁巢穴的基础上，通过剪贴、绘画、拓印等方法，布置了一个多功能的蚂蚁巢穴：所有的小房间被一条条通道连接，每个小房间的功用都不一样，最好玩的是蚁穴的每个房间里，都有一些标牌。这一板块的设计和制作，让孩子更加清晰的认识了地下蚁穴，就如同一幅城市生活的社区一样，刻画得细致入微。最后一个板块是“我眼中的蚂蚁”，活动中幼儿走进蚂蚁的世界，用绘画、手工、实践、绘本日记等形式记录下自己和蚂蚁的故事，不仅给幼儿提供了相互交流的平台，也促进了家园共育的开展。此外，关于“蚂蚁和西瓜”这个主题，教师将其延伸到了自然角种植区，提供“蚂蚁庄园”和西瓜种子供幼儿饲养和种植，并用照片和记录本记录下幼儿参与养殖和记录观察结果的过程，同时幼儿也用表格和绘画展示了自己对蚂蚁、西瓜的观察结果。

（三）创设支持儿童发展的、满足幼儿兴趣的区域环境

《纲要》中强调“要通过空间、设施、材料引发和支持幼儿的活动与探索”，因此，我们的主题课程也相应地拓展出一系列的益智和美工游戏，这些区角活动也融入了绘本环境创设，成为一种立体的游戏“操作台”。比如在美工区，“蚂蚁的一家”是将幼儿的黏土作品展示在柜台上，幼儿还可以在贴纸的背景板上拓印蚂蚁或西瓜，也可以给其他幼儿的绘画或折纸作品“添砖加瓦”。

在空间设计方面，教师有意加强了区域之间的互动性。比如在数学绘本《饥饿的蚂蚁》的拓展游戏“送果蔬回家”中，教师和幼儿一起将益智区与娃娃家安排成相邻的区角，幼儿根据任务卡的“指令”，将不同大小、种类、形状的果蔬，分别按照一定的数量要求送给娃娃家的“爸爸、妈妈”，或者将蔬果送到相邻的蚂蚁储藏室分类“储藏”，这就体现了常设区域非固定化，而是可以根据绘本主题活动需要灵活调整的。这样的调整不仅使关联度高的区域活动更加密切，也不会影响其他区域里幼儿的活动。

区域中的材料、墙面上的说明图都应该为幼儿服务、为幼儿所用。例如围绕绘本活动主题，“休闲创意吧”里开展了榨西瓜汁、苹果汁等游戏，游戏前幼儿搜集蔬果榨汁的制作彩图，张贴在休闲吧的墙上作为参考，而这些示意图也都为幼儿动手操作提供了有效的指导。

从绘本《蚂蚁和西瓜》生成一个主题活动，师生围绕主题内容共创具有该绘本主题特色的环境。在这一过程中，幼儿用自己的绘画和折纸作品装饰环境。搜集游戏中需要的材料，调整区域的隔断布局，优化游戏空间。幼儿是环境创设的主人，家长资源也成为环境创设的有力后盾。真正做到利用绘本元素，让环境创设符合儿童生理、心理发展的需要，发挥环境的教育功能，全面、和谐地促进幼儿身心健康发展。