让语文教学语文化和生活化互赢

韦?怡

语文与生活是血肉相连的。语文教师要引导学生利用课堂上的“知”到生活中去广泛地应用，在用中学，在学中用，以此提高学生语文学习的兴趣，提高语文教学的效率，提高学生的语文素养。

一、语文教学“生活化”

语文教学“生活化”，就是强调教师在传授语文知识和训练语文能力的过程中，自然而然地注入生活内容与“时代的活水”，巧妙地把学生已有的生活经验引进到语文学习中来。让学生在学习语文的同时，学习生活并磨砺人生。

1.有生活，才有正确的知识

布鲁纳提出，学生必须通过自己的积极参与身体力行才能获得知识。语文教学要引导学生主动参与、探究发现，在实践中学、在合作中学。因而，在语文教学中要进行尝试，让孩子走入生活，触摸生活。

在教学《可爱的小蜜蜂》一课时，学生很容易就掌握了书本上的知识——蜜蜂的生活特点和无私奉献精神，但学生对蜜蜂的感性认识非常有限。为了让学生对蜜蜂有近距离的了解，我决定带学生亲自去一位同学的爷爷家（养了几箱蜂）走一走，看一看。同学们亲眼看到了蜂箱中隔板上蠕蠕爬动的蜜蜂，看到了一个个精致的蜂窝……亲眼看到了蜜蜂，学生们非常兴奋，围着养蜂的老爷爷唧唧喳喳问个不停：蜜蜂怕冷吗？蜜蜂会逃走吗？被蜜蜂咬了怎么办？……热心的老爷爷一一回答了大家的问题。

2.有生活，才有能力

语文教学要开展综合性学习，这更能推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。

如我在教了《家乡的秋白梨》后，我组织了一次研究性学习活动。一方面，同学们想知道自己家乡有哪些特产，我就让他们回家问问父母，问问家人。一方面，课堂上反馈后，我就设计调查表格，让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息，去发现问题，寻找问题的解决方法和答案，从而了解家乡特产的一些情况、现状。学生在调查研究活动中，学生提高了阅读量，扩大了知识面。

3.有生活，才有精彩

语文教学中的作文教学要让学生在开放中放胆作文，弘扬人性，放飞情感，写真实的生活，述生动的情感。

有一次拉练给笔者印象特别深。由于拉练前一两天天气的戏剧性变化，学生的心理感受明显的丰富了。于是，写出来的作文马上就变得十分精彩。学生的作文题目有《一波三折盼拉练》《一日三秋》《祁盼、失望、失眠、兴奋》，一看就令人忍不住想先睹为快。学生的习作精彩的片段随处可见，令人忍俊不禁。朱露茜写到：同学们望着这雨，心里默默地乞求老天爷快把雨收起来。这时，丁越看看雨，叹了口气，说：“唉，看来明天不能去拉练了。”他的话音刚落，他身边的几个同学皱紧眉头，瞪大眼睛，把拳头握得紧紧的，好象要跟他拼命似的，生气地说：“明天一定会去，一定会去！”这声音响亮而坚定。丁越听了，吃了一惊，连忙小声地说：“对，会去！会去！”

二、学生生活“语文化”

学生生活“语文化”，就是强调学生在教师的引导下，关注生活，扩大信息接受量，让源头活水滋润学生的心田。

1.日常生活“语文化”

让学生在日常生活中情不自禁地学习或运用语文。从打电话到接待客人，从写留言条到写申请书，从看电视广告到看电器说明书，无一不是语文听说读写能力的运用。教师引导学生勤写生活随笔，努力把语文学习自然而然地由课堂扩展到生活天地。

家庭生活是日常生活重要的部分，教师要采取多种形式，引导学生去细心观察、用心感受家庭中让学生动情的东西。

2.班级生活“语文化”

近几年来，我根据语文教学任务的不同，尝试着进行教学;既能提高语文水平，又能达到收心的效果。

（1）识字

二年级的语文教学，我设计了这样的组织教学：上课铃一响，就用田字格小黑板出示一个生字（带拼音），让学生边拼边书空。这样，学生既动口又动手，比静坐喜欢多了。再利用一点点时间读或说字形，正确的奖给大红花。学生的积极性很高。大大提高了生字教学的效果，为阅读打好基础。

（2）说话

三年级的语文教学，结合作文教学，我设计了这样的组织教学：一上课，就用投影仪打出一幅色彩鲜艳的图画，学生的注意力马上就被画面吸引，边观察边议論。观察了几秒钟后，就指名用一、二句话说说图意，用上好词好句的给予表扬。这样，既完成了组织教学，又训练了学生的观察能力、概括能力和表达能力，为说文章的主要内容，段落大意打下良好的基础。

（3）阅读

在每节课的组织教学时间里，我指名一、二位学生将课外书中抄录的好段落、好句子念或背给大家听。一个学期下来，明显收到了效果。一方面，更多的学生主动去阅读课外书，另一方面，写作水平有了较大提高。第二学期，配合写事作文的教学，就轮流让学生利用一分钟说说新鲜事。目的在于拓宽学生的视野，做生活的有心人，并为写作提供素材。

3.社会生活“语文化”

教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等……在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。如在学习《小溪流的歌》这篇文章时，课上，我展示了声像并茂的动画;课尾，我深情地说：“哎，现在的小溪流快乐不起来，你们知道为什么吗？你们到溪边去走一走，就能真相大白。你们想一想，该怎么办？”。课后，让学生去收集好溪受破坏的资料、图片，共同探究如何保护好溪，保护自然环境的途径。

结语：

课堂小天地，生活大课堂。生活处处皆语文，语文无处不生活。让生活成为语文学习的动力和参照吧，同时让学生通过对语文的学习去关注生活，获得各色人生经验，品位各色别样人生。让我们“展开语文与生活的双翼，自由地飞翔”，在新课程指导下，使语文与生活互赢。