口语交际教学：从小抓起

李秀芬

《语文新课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际的教学任重而道远，必须从小抓起，口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力也是一个人一生所应具备的能力。由此可见，随着当今时代的发展，小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。

我身为一个教育者，在这十年的教学里，时刻都在钻研着不同的教学方法以便学生能更好地掌握知识。我觉得一个好的老师不单要让学生学有所得，也要让他们觉得学习是一种乐趣，我们要重视学生的主体地位，每个学生都有一双想象的翅膀，我们要学会尊重学生，在口语交际中要让学生广泛参与，让学生能在交际的过程中得到进步，从而激发学生的口语交际和写作的热情，增强学生的阅读和评判的能力。在此，我通过理论学习和教学实践，就小学低年级口语交际教学浅谈一点个人的教学心得。

一、以身作则——礼仪教育

古人讲“礼者敬人也”，礼仪是一种待人接物的行为规范，也是交往的艺术。中国素来是礼仪之帮，注重礼节是每一个国人应该具备的素养。对一个人来说，礼仪是一个人的思想道德水平、文化修养、交际能力的外在表现，对一个社会来说，礼仪是一个国家社会文明程度、道德风尚和生活习惯的反映。因此我认为，无论何时何地礼仪必不可少。

每次我在接一个新的班级的时候，我都会特别注重孩子们的礼仪教育，让他们明白一个懂得尊重别人的孩子，也一定会得到别人的尊重。老师是孩子们除了家人外最为经常接触的人，在孩子们的心中，老师是一个神圣的存在，他们处处以老师为榜样，因此，老师要以身作则，当孩子们和你打招呼的时候，不要因为忙而忽略了回应;当孩子把收齐了的作业交到你办公桌的时候，也不要因为习惯了，而忘记道一声：“谢谢。”当孩子在回答问题，回答得不好的时候，也不要因为着急，然后迫不及待地去打断他……这些都是我们在与孩子日常交往以及教学中经常都会遇见的问题，也许它是那么的不起眼，但是却也是我们不可忽略的一个小问题。

在口语交际中，礼仪就显得格外重要。教师在组织孩子交际的时候，就应该先给孩子们立好一个礼仪的规矩，比如：听的学生应该认真听，不能随意打断别人，有问题可以等别人说完后再适时提出。说的同学要言之有物、言之有序、言之有理，言之有礼。总之就是要让孩子按着规矩来，不要随着性子发挥，在我看来，说与听的礼仪也是一门艺术，学会倾听也是一种美德。长此以往，我相信有礼貌、敢发言、会交际的孩子会越来越多。

二、创设情景——激发兴趣

《语文新课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，在有条件的前提下我会利用多媒体或者直接现场操作，以调动学生内在的、真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。

另外，我认为孩子们的口语交际教学并不限定于教科书里园地中的口语交际教学，因为如此限定的话，那孩子的交际将会得到牵制，能训练的范围也是非常有限的。在我的教学中，我尽量让我的每一节课堂都有孩子们进行口语交际的机会，而且我发现中低年级段的孩子对口语交际保持着很浓厚的兴趣，他们非常热衷于老师给他们的每一个机会。

三、形式多样——加强训练

提高孩子的口语交际能力，是一个任重而道远的过程，正所谓“得法于课内，得益于课外。”口语交际训练不能只是局限于课堂上，更应在课外有着更广阔的天地，当今社会网络极其发达，教师应该利用各种有效机会对学生的口语交际进行指导、训练。

四、广读群书——增强文化底蕴

正所谓读书百遍其义自见，口语交际能力与孩子的阅读息息相关，《义务教育语文课程标准》强调：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我们不能让孩子只局限于教材书里的阅读，要提倡孩子们广读群书，这样才能开拓孩子们的视野，丰富孩子们的见识，要像蜜蜂采蜜那样博才杂家，才能更好地增强孩子们的文化底蕴，孩子们才能更有自信，与他人进行交流的时候才能侃侃而谈。

为了营造一个爱读书的书香班级，为了增加孩子们的课外阅读量，我向孩子们的家长推荐了最适合孩子们阅读的课外阅读书目，并且在班里设置了图书角，每周组织一次读书漂流活动，还让孩子们做好阅读存折和读书笔记的记录，为了提高他们的课外阅读积极性，我还设置了每个月评选一次书香学子，还组织了书香学子读书交流会。每到交流会的时候，孩子们都格外地兴奋，每个人都争先恐后地说着自己这个月的阅读心得。经过这一次又一次的阅读，经过这一次又一次的交流分享，我相信孩子们一定会爱上阅读，爱上交流，爱上语文。

五、“说”“写”结合——质的飞越

口语交际训练了学生的口头表达能力，但这远远是不够。在学生进行交际后，我会要求学生用简单清楚的语句把“交际内容”写下来，这样会更好地提高學生的交际兴趣和写作水平。但是对于不同阶段的学生要有不同的写作要求，比如：低年级的学生我要求他们能写几句就写几句，不必拘泥于字数，但是要注意语句要通顺，个别不会写的字可以用拼音代替，要先打好腹稿再动笔写下来，写完之后要进行检查与修改。

在平时的教学中，我时常会布置他们写小日记，字数的要求不高，几句话就可以了，但是句子要一次比一次通顺。在这一次又一次的写日记里，他们的口语水平也会跟着写作次数慢慢的得到提升。我相信通过把“说”和“写”有机地结合起来，学生的交际和写作能力将会互相促进、得到最大的进步。

总而言之，口语交际的教学任重而道远， 正所谓“教无定法，贵在得法”，以上只是我个人对小学低年级口语交际教学的探索与尝试，在今后的教学生活实践中，我仍然会从实际出发，以学生为本，具体问题具体分析。牢记“适合自己的，适合自己学生的才是最好的”这句话，我相信只要不断地学习与探索，一定会让更多的孩子爱上口语交际，爱上习作。