乘着图形的翅膀 飞向广阔的空间

王桂艳

《新课程标准》指出数学是研究数量关系和空间形式的科学，数量关系和空间形式是数学研究的两大领域，可见使学生建立空间观念在数学学习中的地位。关于“空间观念”，新课程标准是这样解读的：空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形，根据几何图形想象出所描述的空间物体;想象出物体的方位和相互之间的位置关系;描述图形的运动和变化;根据语言的描述画出图形。

《认识图形》这一课是北师大版一年级下册第四单元的第一课时，是在学生上学期已认识了长方体、正方体、球和圆柱体的基础上，来认识长方形、正方形、三角形和圆这些平面图形的，体现了从立体到平面的设计思路，为以后学习平面图形的特征、周长、面积打下良好的基础，为发展学生的空间观念做铺垫，有助于培养学生的观察能力、动手能力和语言交流能力。

下面就我执教《认识图形》这一课，谈谈我是怎样引领学生认识图形，初步建立空间观念的。

一、激发兴趣是支柱

兴趣是最好的老师，兴趣是最活跃的心理成份，是一种带趋向性的心理特征。对于一年级的学生来说，数学的学习内容是抽象、枯燥、无味的，它没有形象生动的语言及生动的故事情节， 不易引起学生的学习兴趣。因此，教师在课堂教学中，应想设法激发学生的学习热情和兴趣， 把他们的心理状态调节到最佳状态。

而对于一年级的孩子来说，激发兴趣的最好办法是让孩子们感到新鲜、好玩，而且得符合孩子的年龄特点。因此我设计了由当下孩子们最喜欢看的动画片《萌鸡小队》的4个萌鸡和孩子们一块学习。熟悉的场景，可爱的萌鸡把孩子们的注意力引入了课堂，拉开了快乐学习的序幕。每个萌鸡都是一种平面图形的代言人，可愛的它们依次出现在大屏幕上：萌鸡们都结识了新朋友，大宇的新朋友是长方形，欢欢的是正方形，朵朵的新朋友是圆，麦奇和三角形是好朋友。四个萌鸡出现在画面上，孩子们被深深吸引。这时问孩子们：谁认得萌鸡手里拿的图形叫什么名字？引出课题：认识图形。

二、实践操作出真知

动手操作可促进学生记忆、思维的发展，因为手是人的第二大脑。通过操作，学生可以获得大量的感性知识，同时又助于提高学生的兴趣，激发学生的求知欲。认知心理学家认为：活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。对于动作形象思维占优势的小学生来说，听过了，就忘记了;看过了，就明白了;做过了，就理解了。他们最深刻的体验莫过于自己双手实践过的东西。因此，要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。努力地将数学教学，尤其是不易物化的教学设计成看得见、摸得着的物质化实践活动，让学生在“做”的过程中，动口、动脑、动手，积累丰富的直接经验。

本课中再次通过动手操作获得新知识的环节是：帮萌鸡们给他新朋友画像，给孩子们提出问题：“比一比谁的小手最灵巧，帮萌鸡们把他的朋友从立体图形上画出来？”这是具有挑战性、探索性、操作性的问题，孩子们有画的，折的，印的，围的。这一环节发展了学生的创造力和解决问题的能力。通过这些学习活动，学生亲身体验知识的形成过程，终生不忘！

三、多媒体教学是手段

现代化教学手段的运用不但能激发学生学习的兴趣，使课堂生动活泼，还能引导学生深入地思考，启迪思维，可以将枯燥无味的教学内容生动化。既提高了课堂教学效率，又能使孩子们轻松获取知识。

本课展示给学生的画面：天真可爱的萌鸡，美丽、舒适的田园风光……都是现代化教学手段创造出的场景，使我们教学锦上添花。当学生体会到“面在体上”这一知识后，用课件动画演示面从体上慢慢下来，这样的动态演示能直观地感受“面”和“体”的关系，帮助学生建立起平面图形的空间观念，从而突破了本课的难点。

在巩固新知环节，我设计了的练习题有“分一分”（将混乱呈现的平面图形分类）、“我是检察官”（找出隐藏的图形）、“小小设计师”（拼组图形）三个环节，都采用动画形式，孩子们在玩中学到知识，寓教于乐，真正体验到学习是快乐的事情。

四、生活素材是源泉

《数学课程标准》指出，要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习数学和理解数学。因此，教师应从现实生活中选取素材，为学生提供大量的实践活动情境和参与的机会;让他们亲身感受到数学问题的真正存在，认识现实中的生活问题和数学问题之间的联系，从而学以致用，举一反三，真正掌握数学知识，学会解决生活中的实际问题。这就要求教学过程的生活化。

提出问题：“生活中你在哪里还见过这些图形呢？这个问题我让学生自由发言，学生可能说到：“门的形状、窗户的形状、黑板的形状等等。接着出示一些生活中的图片，先让学生观察，然后再来说一说。我想通过找图形，让学生体验到这些图形在生活中有着广泛的应用，为了体现数学与生活有着密切的联系，数学就在我们身边，我创设了一个小朋友卧室的生活场景，把学生引到现实情境当中，实现生活经验数学化，体会数学就在孩子们身边，激发学生学习数学的热情，结合一年级学生的认知水平和年龄特征，我设计了课间欣赏，让学生边思考边欣赏，这里都用了什么图形搭成了什么图案？看到这些漂亮的图案，学生应该很活跃，都想来说说，甚至会有同学想走向前来，边指边说。这样既调动了学生的求知欲也提高了学生的积极性。

空间观念的培养并不是一蹴而就的，而是一个长期的过程。以上几点也并不是孤立存在的，而是相互渗透，相互促进，综合运用的。我们老师要根据学生的认知规律，采用多种教学手段、教学方法，引导学生运用多种感官积极主动地参与到教学中来，使具体事物的形象在头脑中得到全面的反映，以促使学生对几何形体有深刻的认识，让他们的空间观念在不知不觉中得到提升，使孩子们乘着图形的翅膀，飞向更广阔的空间。