识字教学生活化之我见

王芳

识字能力是学习能力的基础。《语文课程标准》提出：“1-2年级认识经常使用的汉字要达到1600个左右。”识字量与以往相比增加了不少。小学低年级上课时间紧，识字量大，如何激发学生的识字兴趣？学生记得快，回生极快，变化环境后不能灵活认读，如何巩固学生的识字效果等等。这些问题都一一摆在了老师们的面前，亟待研究出一条可以有效提高识字教学效率的捷径。

笔者认为，学生的学习内容与他们熟悉的生活越贴近，学生自觉学习知识的主动性就越高。要体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想，让从学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活识字，把识字生活化，才能以此来激发学生识字的兴趣，从而提高学生的识字效率。

一、认名字识字法

班级中有几十个孩子，名字各不相同，所包含的生字也少说有近百个，这可是识字的最快的一大资源。学生刚进入一年级，相互之间还不太熟悉，他们看到对方觉得很新奇，都很想认识新的小伙伴。抓住这一契机，在开学初，我就把全班小朋友的名字打出来，做成台签，放在每个小朋友的座位上，让他们下课或有空的时候认一认，如遇到叫不出名字的就会向这位小朋友问一问，互相记下小朋友的姓名，既可以增进小伙伴的友谊，也提高学生的交际水平。

二、逛校园识字法

学校里随处可见各种专用教室的牌子，各个教室墙上的标语，校园内的标示牌，花坛里的告示牌都是学生经常接触到的，是很好的学生识字活动课本。老师可以带领学生一边逛逛校园一边认识汉字。看到功能室的指示牌和门牌，教会学生认识了一些功能性教室的名字也知道多媒体教室、信息技术教室等等各室的位置。走在校园里，碰到学生时就随口考考学生：这儿写的是什么？把学生熟悉校园环境与自主识字有机地结合起来，可以达到一举两得。这一做法，既培育了学生的爱校情怀，又抬高了学生主动识字的求知欲，学生的识字乐趣大增。

三、变魔术识字法

中国汉字千变万化，利用学生对魔术的神秘心理，组织学生玩魔术游戏，将容易混淆的字系统起来。例如，在学习“池”这个生字时，可以引导学生用换偏旁的方法说出了“地、他、驰”等字，把变换的偏旁写在可以移動的纸条上，它们相同的部分“也”进行固定，像变魔术一样滚动，让学生识记、组词，增加了许多乐趣，让学生在动手动脑中认识汉字，把形近字进行区分、增强记忆。有时也可以通过制作课件玩魔术识字的游戏，比如在“日”字上面加一撇，变成“白”，加一竖变成“田”;在“口”字加一笔，变成“中、日”等;另外，还可以将三个字叠加在一起，如三个“木”在一起变成“森”，说明森林里书很多;三个“人”在一起变成了“众”字，说明很多人就是“众”，学生不仅认识了汉字，还理解了字义。

四、生活环境识字法

“纸上得来终觉浅，欲知此事须躬行。”除了课内的教学外，还要引导学生在自己的生活环境中主动识字。可以利用家里随处可见的日常用品、玩具识字。不妨让学生把日常用品、玩具的名称写成标签贴或者把日常用品、玩具的名字写在识字本上。还可以利用电视和街头广告、牌匾识字。学生在家看电视的时候，可以把看过的电视节目名称和主要人物的名字记下来，和父母上街时看到的广告标语和牌匾可以读给父母听，有不懂的就问问父母，然后回到家里记下不会认识的字，再查一查字典了解字义。另外，利用课外阅读识字也是很不错的方法。经常读书读报纸或看商品说明书，不仅使学过的字加以巩固，还提高对事物的认知和理解能力。

五、档案识字法

通过建立学生“识字档案袋”，帮助学生积累在生活中认识的汉字。不妨让学生把课外认识的字，如在课外书上、商场里、街道招牌、食品包装袋上等写在卡片上，可以请教父母不会写的字。第二天上学由老师检查，读对一个字奖一颗星。老师将学生的姓名写在卡片的右下角，在展示台贴上，与其余学生交流，互相帮助、互相学习。过了一段时间之后，再把卡片放入这个学生的“识字档案袋”中，作为定期“识字大王”评选的依据。这一做法能把学生从课内识字延伸向课外识字，使学生关注身边可以识字的环境，凭借丰富的识字资源增加识字量，提高学生识字的主动性。这一做法起到的作用是不可忽视的，它不仅可以增加学生的识字量，还能培养的学生识字能力，而且学生关心生活、观察生活、认识生活的好习惯也得到了培养。广泛收集海报、食品包装袋、日常用品包装袋、包装纸等等，剪贴成画或做成手抄报在每个学期评比一次。不仅使学生识字的渠道得到拓宽，同时，又为学生往后学会自主、探究学习打下了坚实的基础，更为以后的自主阅读做好了准备。

总而言之，教师要在识字教学中为学生构建开放的学习环境而努力，从抽象的、虚拟的课本方块字中将学生“解脱”出来，让学生自发地、主动地在多姿多彩的生活情境中识字，使识字兴趣得到激发，让生活成为学生识字的最大讲堂，让识字成为学生生活的一种需求，激励学生把留心观察生活变成有意识的行为，在将自主识字，主动融于生活中并获得知识和经验。教师抓住这一方法，让学生联系生活，把认识汉字、理解汉字、运用汉字融于生活情境中，既激起了学生识字的兴趣，又提高了学生识字的效率。