任务驱动教学模式下的案例教学在专题型课程教学中的应用

周春光 陈法杰 吴艳霞

摘要：企业管理专题型课程是我校针对工商管理专业学生开设的综合型课程，是考察学生运用知识的应用能力。传统的教学内容比较连贯，而专题型的课程设置则比较灵活，可以是连续的，也可以是块式的。但是在传统的教学过程中大都仍是以连续性的讲授教学为主，学生的综合能力并没有太大的改变与提升。基于此，课程教学模式有待改变与提升，笔者结合教学过程的不断探索，提出了任务驱动教学与案例教学相结合的模式，并分析了教学中存在的问题及应对策略，以期能够实现培养综合素质的管理人才目标。

关键词：任务驱动;案例教学;专题型研究;教学改革

社会的需求随着经济的发展和技术的进步，对于综合型人才的需求逐渐增加。在国际格局面临深入调整、国家发展面临深刻转型、经济增长步入新常态的新时期，各行各业亟需大量的高水平、应用型专门人才。而学校培养人才的定位需与社会的需求相结合，培养具有重实践、能创新的多层次、复合型人才作为人才培养的定位和目标。而不同的课程教学，则是人才培养过程的重中之重。经过实践教学，笔者发现并非所有的课程都适用于传统的“灌输法”教学，应当对部分实践性强的课程需要采取灵活的教学方式。

一、课程的基本情况介绍

企业管理专题是管理专业的必修课，按照教学大纲要求，专题内容应当包括企业的概念及发展历程、企业的治理结构、组织模式选择、市场营销、生产运营、物流管理、质量管理与财务管理等知识的内容，还可以涉及到诸如研究方法、选题研究、案例实践等内容的教学。课程总计24课时。目前采取的是课程组的授课方式，不同方向的任课老师担任不同内容模块的教学。但是大都从上述理论授课内容讲学，部分内容涉及重复，如学生已经学过如《战略管理》、《市场营销学》等课程的教学，在专题课程中重复教学虽然能够加深对于内容的理解与运用，但是也存在一定的问题，表现在学生学习兴趣低，新的教学内容较少等。而课程最后的考核方式是考察，主要以课程论文形式为考核方式。鉴于此，笔者采取了任务驱动教学模式，即在遵循教学大纲要求的传统的模块教学模块基础上，运用有针对性的案例进行分版块的教学。运用案例教学来加深对于原有知识的理解与运用，针对基础的理论知识则不在讲授，重点与学生互动讨论案例。

二、任务驱动与案例教学过程现状及存在的问题

课程总计24课时，对于企业营销管理、战略管理、生产运作与人力资源管理等章节内容的讲解得到了学生的一致好评。通过案例的引入，让学生增加了社会实践的了解，对于书本中的知识点的理解更加透彻，课程的氛围更加轻松。但在授课过程中也发现了以下问题：

首先，如何能够吸引同学们由被动的学习变为主动的思考，能够积极寻找并分析案例，将自己的想法、疑问和困惑变为成果是非常重要的，部分同学存在惰性。是被动的听从老师的安排讲解案例。

其次，对于案例的选择的针对性有待提高，本次课程受各种原因，在案例的选择上不够具有针对性，部分案例不够新颖，在典型性与代表性上较差。希望能够更多的运用并开发新案例、典型案例。

在课程的教学过程中发现学生对教学内容及相关案例比较感兴趣，思想活跃，回答问题积极，学习认真;在写作能力训练考核中，得分90以上的3人，8090分的13人，7080分的14人，70以下的为6人，平均论文成绩77.06分。由此可以看出在论文写作方面还有待提升，鉴于以上不足之处，在接下来的上课过程中应该注意如何进行课堂的设计、把握、如何与学生保持教学相长的过程是非常重要的。想要做到更好的进步，必须扎实的学习理论基础，善于思考，把握学生的动态，倾听学生的想法。最后值得改進的地方在于教学方式的改革，应该突破传统的原有的授课，尝试创新的教学手段，增加课堂的趣味性、互动性、知识性，让学生乐于参加到教学的过程，主动学习。

三、专题型课程的互动式教学改进措施

首先，改变学习惰性的主要措施在于吸引学生的学习兴趣，让学生在课堂中能够有所收获。为此，需要进一步打破传统的考试方式，以课程组的形式授课，让不同的教师参与进来针对不同内容的知识的进行授课，如果条件允许，可以结合其他高校的资源，做到联盟课程，共享资源采用灵活的地方授课，更加有助于培养学生的创新思维。

其次，可以在案例的使用中提前让学生熟悉案例的内容、提前预习理论的内容，在课程中重点针对案例进行有针对性的分析。此外，需要和有经验的教授不断的完善与开发案例，做到案例能够经常更新，带给同学们不一样的新鲜的案例，让同学们能够积极了解最新的知识，并提高学习的兴趣。

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作者简介：周春光，男，新疆石河子人，石河子大学经济与管理学院组织与运营管理系，讲师，研究方向：企业管理;陈法杰，男，新疆石河子人，石河子大学经济与管理学院人力资源与商务管理系，讲师，研究方向：市场营销;吴艳霞，女，新疆石河子人，石河子大学经济与管理学院组织与运营管理系，讲师，研究方向：多元统计。