高职英语个性化教学构建研究

黄玲

摘 要：以“互联网+”为背景的高职英语个性化教学呼吁我们利用更多的网络平台为辅助，帮助学生提高自身英语语言知识水平和能力。高职英语个性化教学模式对教师提提出了新的要求，是对于教师个人教学理念的提升。教师要以教材为依托，结合社会热点，引导学生掌握语言知识，让学生真正学以致用。英语作为一门工具，需要发挥它的工具性作用。学生通过这一媒介了解世界，不断发掘自身的潜力。探索“互联网+”与高职英语教学相结合的教学模式有助于为学生的个性化学习和终身学习提供一种有效率、有效果的教学指导。

关键词：高职英语；个性化；教学

1高职英语专业

高职英语专业不同于本科院校，体现在学生自身的素质和培养的方向两个方面。一方面，高职英语专业的学生基础普遍低于本科院校的学生，学习能动性较低，学习兴趣不大，课堂上倾向于被动接受专业基础知识。“高职生的英语水平非常低，班级上存在学生之间的英语程度差异性和接受能力相差悬殊等现象”，由于在中学长期以往形成的学习习惯，大部分高职生在学习上存在惰性，课堂上积极参与的程度不高，课后学习的自主性和能动性较低。值得一提的是，虽然高职院校的学生学习基础差，但对新鲜食物的接受度并不低于本科院校的学生，“几乎所有大学生都已跻身网络时代的洪流”。另一方面，高职英语专业是直接为社会经济服务的应用复合型英语专业，它仍处于高等教育层次，但培养的是专门人才，“高等职业技术学院培养的人才善于物化和实现”。高职英语专业开设的基础课程（如英语精读、英语泛读、英语听力、英语语音、英语语法等）和专业课程（如外贸英语、商务英语、外贸英语函电、国际贸易）等都是培养英语教育、文秘、外贸人才等专门用途人才。

2个性化教学的优势

首先，高职英语的个性化教学与现行教材相结合，教学素材多样，有助于学生的英语学习兴趣。语言学习本身是重复性的，但学生学习知识的形式、方式、方法应该具有多样性。教师应该利用网络为学生创设不同的学习场景，结合时事与热点话题，激发学生的语言学习积极性。其次，高职英语的个性化教学有助于提升学生综合能力。学习的范畴分为横向知识内容学习和纵向长期学习两个方面。横向学习包括学生提升自身知识水平、能力水平的学习。纵向学习指学生在学校学习和就业之后的学习，并向终身学习的方向转化。学生的英语语言知识积累、搜集和整合材料的能力、课件制作能力、文化品格培养、道德情操熏陶等方面都是学生横向学习的重要内容。促使学生养成有意识进行学习积累，养成好的学习习惯，掌握学习方法，制定相应的学习目标，了解自身的学习能力和特点，不断更新知识结构和内容，是学生终身学习能力一种培养。横向学习与纵向学习的结合促使了学生综合能力的提升。

3高职英语个性化教学构建

3.1灵活采用多种方式实施中外文化教育

高职英语教师要抓住有限的课堂教学时间和内容，并以此为基础，推进跨文化交际教学，根据学生英语基础知识的掌握程度，选用合理有效的教学方式和渠道，促进学生充分掌握多方面的中外文化知识，提升学生在中外文化知识方面的认识，实现跨文化交际教学目标。一是使用情境教学法。英语教师可以给学生创设专门的英语对话交际场景，让学生分别扮演不同角色进行对话。如设计商务交流对话，让学生模拟出商业酒会中的寒暄和交流场景，让学生能够充分掌握初次见面时话题交谈的方式和深度，锻炼学生英语语言的运用能力。二是使用多媒体教学技术手段。教师广泛使用多媒体教学技术，通过音频、视频以及动画形式等展现出不同语言交际环境中人们的交流内容和方式，促进学生全面充分地掌握这些知识，形成自身的跨文化交际技能。教师通过多媒体实施听力教学，引导学生学习这些英语文化知识，掌握语言交流的技巧。三是教师要尽可能地拓展学生的读物，给学生推荐一些英语读物，让学生充分感受到文化的差异，并且以此作为重要基础，提升自身的交际能力。四是广泛收集中外文化方面的图片和视频资料，组织学生观看中外文化教育的纪录片，促进学生充分有效地认识到中外文化风土人情。同时教师需要充分利用课余时间，播放一些英语新闻，促进学生能够在日常的学习环节中，更为充分全面地感受到英语语言运用的技巧和魅力，实现良好的内化。五是积极开展英语竞赛活动，如朗诵比赛，锻炼学生的英语语言组织能力和表达能力。

3.2教学过程信息化，构建以信息化为基础的教学模式

教学过程首先建立以课程为中心的教学资源库，网络课程资源应该包括学生学习需要的丰富资源，如课程介绍、教学大纲、教学要求、授课教案、作业等。教师根据课程将需要拓展学习内容的链接发布，可以利用教学平台进行学生选课、布置作业、解答问题、开展讨论等，实现教学资源共享，实现以学生为中心。结合任务驱动、自主学习等模式，使学生能够实现不受地域和时间限制进行学习，学习的主观能动性得到提高。（1）课前预习阶段。学生通过掌握学习信息化技术，适应教学模式的转变，自主从资源库选择学习内容，充分发挥主人翁的态度，提前自主学习概念、事实等知识，对于理论性、概括性的知识点，学生可以待教师在课堂上讲解后，再总结反馈，交流沟通，从而巩固学习效果。通过课前预习，让学生找出自身问题和兴趣点，可以帮助教师在选材和备课中有所侧重，在课堂学习中做到有的放矢，不断帮助学生提高学习的有效性和趣味性。（2）课中教学阶段。在这个阶段，教师要充分发挥组织和协作的作用，从传统教学角色转变为组织者、指导者和协作者，通过师生合作，实现教学过程人人参与、交流沟通的合作学习过程。教师在这一过程中，积极对学生进行引导、答疑、帮助学生提高总结反馈等，从而实现真正的个性化教学。（3）课后评价阶段。传统教学体系中，存在评价不科学的问题，只有结合信息化的手段，实现线上线下数据对接，综合进行评价，才能帮助学生正确评价自身的学习效果，找出最佳的学习方式和资源。从而实现教育过程的信息化过程。

结束语：

随着“互联网+”概念的深入，教育网络化、数字化越来越受到高校教育教学工作的重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明確指出，要引进国际优质数字化教学资源，开发网络学习课程，促进优质教育资源普及共享。创新网络教学模式，鼓励学生利用信息手段主动学习，自主学习增强学生运用信息技术分析、解决问题的能力。基于此形势，构建高职英语教学网络数字化、个性化教育模式十分必要，融合“互联网+”概念的高职英语教学对于提高英语教学质量和效果等方面有着重要意义。目前高职英语教学主要是传统的教师讲授为主，虽然结合了多媒体教学资源，但整体教学形式仍流于传统的教师主导整个课堂的形式。英语课程的网络化主要以网络教学平台为主，网络教学的数字化学习平台为学生提供学习的新形式，方便了教师对学生学习效果的监督和掌握，但在实际教学过程中，如何利用网络真正让学生自主学习、个性化学习仍然是高职英语教学需要研究和探索的问题。构建一个融网络化、个性化于一体的高职英语教育教学模式仍需要进一步的实践、分析、研究。综上所述，以上内容就是对高职英语个性化教学构建的论述。

参考文献：

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