探索小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用

刘忠平

摘 要：阅读教学是小学语文教育阶段中最为关键的教学内容，是奠定学生语文基础，培育语文能的有效途径。随着新课改的提出，到今天的深入落实，不断促使着阅读教学模式的改变。翻转课堂的适时应用，有效解决了传统教学中的各项弊病，为小学语文教学带来了丰硕的实践效果，实现小学阅读教育同新课改教学要求、规律上的有效契合。

关键词：小学语文；阅读教学；翻转课堂；教学模式

信息化时代背景之下，语文教育也揭开的新的发展篇章，逐步转向以阅读为重心的发展趋向。语文学习方式上讲究“听、说、读、写”，其中“读”是语文教育的方法之首，是打开学生探索语文世界大门的关键性渠道，通过“读”，能有效丰富拓展学生视野，丰富学生知识储备量。

语文教学不仅在于对阅读教学上的强化，更要注重学生在阅读、写作方面理解能力的培养，融会贯通，学有所用才是教学根本。为了有效满足新时代下语文教育的教学需求，翻转课堂应用而生，其作为一种新型教育模式，秉承了以人为本的基本教育观，能为小学语文教育奠定稳固的基础。新时代下，教师需要从当下教学模式出发，积极促进翻转课堂、小学语文教育之间的有效融合，实现小学生语文教育全面发展的教学目标。

一、翻转课堂在小学阅读教学中的必要性

所谓翻转课堂，就是通过教师的职能作用的发挥，完成一段相对和谐化的课堂教学关系的构建，实现对课堂功能的转变，为学生、教师之间的互动提供有效、便利的场所，促进课堂教育的延伸、拓展，课下渗透、课上交流，让课堂成为师生授业解惑的沟通媒介，实现阅读效益的有效增强。

阅读在语文教育中的重要性是毋庸置疑的，阅读教育在翻转课堂中有极其关键的作用，其是小学阶段中的各项教学任务的重要载体，更是增强学生语文能力的有效途径。随着新课改的提出，到今天的深入落实，不断促使着阅读教学教育理念的改变。因此，教师需要以尊重学生个性差异为基础，施以针对化的阅读教育方案。现阶段传统课堂教育模式存在颇多弊病，“以人为主”教学理念的落实更是难上加难。而通过翻转课堂在语文教学中的融合，能有效借助翻转课堂的模式，把学习任务下散给学生，营造更为和谐化的教学氛围，解答学生学习过程中的难题，同时，在课堂中通过对媒体的应用，也能有效增强学生对所学知识的理解深度。通过翻转课堂，教师可以采取多种教学手段，为学生量身打造切合学生实际的个性化学习方案，最大程度促进学生自主学习能力的提升。

二、翻转课堂教学模式应用现状

2.1课堂主体相对模糊

将学生作为教学主体，方便教师能够在课堂教学中，对学生阅读能力、发展水平实现进一步提升。然而，现阶段翻转课堂中，大多数教师所实行的教学模式均未实现对学生主体教学观念的落实，关于学习资料的整理、归纳，仍有许多传输型、枯燥性弊端，教育学习环境矛盾较多，始终处于传统教育模式的桎梏之中，阅读教育模式中主次界定模糊的现象时有发生。

2.2硬件设施不完善

翻转课堂教育模式的开展，要求教師要通过视频、音频等基础形式对课堂知识予以展现，以借此让学生更深层的理解、掌握知识内涵。在实际的教学素材录制环节中，由于机器设备的老旧，硬件设施不完善，素材内容、形式单调，使得最终呈现出的视频品质不如人意。视频本身内容上缺乏鲜明的特色与侧重点，不符合学生的实际需求与真实情况。例如很多教师在开展小学语文翻转课堂时，采用的是手机拍摄、录像等形式，拍摄缺乏专业性，重点不突出，使得整体视频在呈现效果上就显得单调、乏味。

2.3翻转课堂效果不理想

构建翻转课堂对于小学语文阅读教学来讲，其是一个长久的、系统化的过程。而现阶段翻转课堂在小学教育中，整体呈现出教学措施松散的基本态势。由于传统教学长期潜移默化的影响作用，对于教师提前布置的教学任务，学生大多都是敷衍了事。此外教师在设计翻转任务时，也欠缺全面的考量。学生尚未形成在接受能力、阅读重点等方面的教学循环，最终使得翻转课堂的效果难以达到预期，不甚理想。

三、翻转课堂教学效果的提升之策

翻转课堂作为一种技术性教育模式，其要求“学生为主，教师为辅”的基本主体结构。小学语文教师要想有效运用翻转课堂来促进学生学习主动性的提升，增强阅读活力，要不断从阅读教学方面做工作，以多途径、多方式实现教学效果的提升。

3.1加强教学资源整合力度

当实施翻转课堂时，学校领导要以学校小学语文教学现状为基础，向有关政府部门申请，或是学校自行设立专门的教育资金项目，同时还要提高学校音、视频录制设备等硬件设施水平，促进系统化网络平台系统的构建。以课题资金申请、硬软件资产筹备为保障，以学校提供的硬软件设施为基础，完成对学校公共网络教育平台的构建，对课堂中的阅读指导把握关键的教育和核心。在开展各项教学方案时，要做到事前规划，规律性推进，最大程度挖掘翻转课堂教育的实质性作用与影响。此外，学校还应积极组建教师学习研讨会，加强相关学习研讨力度，创新、构建出更加先进的教育阅读理念，从而让教师对教学成果做到实质性的了解、接受。

3.2合理开发碎片时间

教师要充分开发利用学生闲碎的阅读时间，切实把握好教育之间知识点、联系点之间的内部构成，从而实现对良好教学环境的有效构造。此外，教师还要积极促进自身教育科研能力的提升，将阅读课文中的重点知识进行精简提炼。针对于语文教学题材，需要保证每个学生对于生字、生词的阅读、理解上的到位，要求学生予以梳理、归纳。例如《乌鸦喝水》的教学中，教师需要在相应的教育资源基础上，详细讲解到文章中的每段每句，将文章中的语气词提炼出来，引导学生去理解、领悟这些语气词所要传达的情感意图。

3.3多种教学方式综合化应用

实际的课堂实践活动中，教师要做到的不仅是面向学生的课堂讲解工作，更需要积极将模仿、创作等多元化教学方式融入课堂之中，加深学生对于知识点的理解、记忆。就阅读内容来讲，要着重讲授文章中的重点词语、节段，让学生不断巩固，通过反复读记的方式，强化对知识点的学习。在课堂过程中，教师可以先通过对文章的阅读、朗诵，引导学生去跟读、模仿，然后教师再对文章的每个细枝末节进行详细讲授，最终借助片段阅读练习、单项练习的形式，强化课堂学习效果。此外，还可以通过对文章人物心理、语言上的理解，进行系统化阅读，借此来促进学生在写作兴趣上的有效提升，有效培养学生的写作能力。

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