小学英语课堂中小组合作学习模式初探

摘要：英语教学的目的是培养学生初步运用英语进行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是英语课堂教学中的生生之间的合作学习。这种学习方式的运用既能够顺应新课程“为了每一位学生的发展”的核心理念，也将对高效课堂的生成起到一定的积极作用。

关键词：小组合作;高效课堂;积极意义;合理运用

一、 小组合作学习在小学英语高效课堂中存在的问题

（一） 引导不深入，合作目的不明确

小组合作学习前，教师缺乏必要的讲述，由于一有问题马上实施小组合作学习或任务布置过于简单，学生没有明确合作学习的目的、步骤，问题本身也无法吸引学生的注意力，学生不理解将学习什么，怎样学习;甚至不明白重点是什么，与教师的教学用意完全背道而驰。

（二） 参与程度不均，学困生被忽略

在合作学习时，学优生往往具备了合作交流的某些条件和要求，成为小组内最活跃的一分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬。而一些学困生因为基础薄弱，参与性、主动性欠缺，思维的敏捷性、深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

（三） 合作规则不明，教学效果不明显

俗话说：“没有规矩，不能成方圆。”合作学习不是个人的学习行为，而是一种集体行为。我们往往在英语教学过程中会出现这样的问题，当教师呈现一个任务之后，还没交代清楚注意事项，有些学生就开始七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。比如我在讲解Unit 5 A Lets learn《I like hamburger》课文的单词cake， bread， hamburger， hot dog， French fries， chicken后，我让学生用句型“What do you like？”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like...”回答，完成书上的表格。一聲令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落，似乎没有意识到这是课堂。我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想听到的声音：“你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。”看似一片“热闹”的场面，但是稍加注意就会发现只是一种表面的“假热闹”，这就说明如果对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能，使得课堂秩序混乱，收效甚微！

二、 加强小组合作在小学英语高效课堂中运用的有效途径

综观上述诸多问题，我认为症结在于合作学习的组织者——教师缺乏对合作学习的本质理解，是对合作学习表面化、形式化的理解而造成的。因此，在大力倡导学习方式转变的同时，我们更要合理的运用小组合作来提高课堂效率。

（一） 在小组合作中，教师要做适当的讲述

讲述的目的主要有以下三个方面：1. 吸引学生的注意力;2. 告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么;3. 将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口提供必要的帮助。为了保证讲述的有效性，教师应遵守循序渐进的方式来呈现信息，一般情况下教师的讲述量要适当，不宜太多太少，抓住学生在学习中需要记住或使用的重要内容来讲。当然，课程不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。

（二） 要正确处理异质学生间的关系

一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊心。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。

（三） 建立有序的合作常规

在小组合作学习活跃了课堂气氛的情况下，教师要控制好课堂秩序，杜绝看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套保证“活而有序”的合作常规，并通过训练使之逐渐形成习惯。

1. 合理分工，明确职责

小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由组织能力和合作意识较强的学生担任，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展交流讨论、动手操作和探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来;汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后，在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

2. 培养良好的合作学习习惯

一是独立思考的习惯，以避免小组交流人云亦云、盲目从众的现象;二是积极参与勇于发言的习惯;三是认真倾听的习惯;四是遵守课堂纪律和合作规则，避免不必要的争论和争吵;五是采用多元的评价方式教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。对每个学生个人的评价，由各小组测评员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的积极性，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。

（四） 合理评价，正确运用奖励

孩子的好胜心强，不管是学优生还是学困生他们都希望得到老师的关注，总希望把最好的一面展示给老师看。作为老师眼睛要亮，一看到学生好的方面就要及时给予肯定，不管是谁，特别是学困生要多加认可和表扬，把他们跟学优生放在平等的地位，这样更能很好地促进每位学生的发展，符合了我们教学的宗旨。

三、 结语

总而言之，小组合作学习方式就好似一把双刃剑，既有优势也存在一定的不足，关键是看教师如何深层理解，如何用其得法，从而提高课堂效率。这是一个漫长而又充满挑战的过程。小组合作学习作为一种既有效又可行的新型学习方式，它在新课程改革背景下应运而生，也必将在新型课堂中越走越远。

作者简介：

戴聪玲，河北省廊坊市，河北省永清县韩村镇中心校。