辅导员在培养大学生核心素养中的作用研究

[摘           要]  核心素养是21世纪人才培养的核心，是教育界研究的焦点问题。在国内外核心素养已有研究的基础上，落实新时代立德树人根本任务，界定大学生核心素养的内涵;以中国大学生发展核心素养总体框架为标准，结合大学生核心素养的内涵，坚持时代性、整合性、可控性、导向性的原则，将大学生核心素养细分为爱国素养、敬业素养、诚信素养、友善素养、信息素养等五个素养。辅导员作为高校思想政治工作的骨干力量，工作在学生工作的一线，在大学生核心素养形成过程中实现全程育人，担起学生健康成长指导者和引路人的责任。

[关    键   词]  辅导员;大学生;核心素养

[中图分类号]  G715                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）11-0004-02

笔者以“全文”“主题”“关键词”“篇名”等检索方式在中国知网（CHKI）上分别在对“辅导员”“核心素养”“大学生核心素养”“辅导员在培养大学生核心素养中的作用”进行了检索，检索结果统计情况如下。

从上表的统计结果可以看出，目前，国内从国家领导人到专家学者对辅导员核心素养高度重视，发表的论文极多、理论探讨的成果也非常丰富。但是，对大学生核心素养及辅导员在培养大学生核心素养中的作用方面的研宄成果比例明显偏低，更无系统深入的研究成果。

大学生作为新时代中国特色社会主义的建设者和接班人，他们的核心素养决定社会主义社会的未来。辅导员作为大学生思想的引路人，他们在大学生核心素养培养过程中发挥重要的作用。

一、大学生核心素养的内容

综合国内外研究现状，在时代性原则、整合性原则、可控性原则、导向性原则的基础上，笔者将大学生核心素养界定为爱国素养、敬业素养、诚信素养、友善素养、信息素养等五个素养[1]。

二、大学生核心素养形成与辅导员队伍专业化之间的逻辑关系

大学生核心素养内涵是大学生在新时代接受高等教育过程中最基础、最核心的共同要求，是超越知识、能力和态度的综合表现，是以“文化理解与传承”素养为核心、以社会主义核心价值观为导向，在大学中通过学习和实践所形成的符合新时代社会主义建设者和接班人必须具备的品格和关键能力。核心素养是大学生教育学习内容和教育者学习关键能力的有机结合。所以，核心素养是经过后天教育习得的，而不是由遗传决定的。核心素养也不是各学科知识技能的简单相加，而是支撑“有文化教养的健全公民”形象的精神支柱。因此，教育思想的进步与教育制度的健全发展是决定这种核心素养形成的根本要素[2]。大学生核心素养培养的主阵地是高校，高校的办学水平和学生的水平由教师的素质水平决定。辅导员作为高校思想政治工作的中坚力量，需要引导并激发学生的自我学习的内需力，积极回应学生核心素養提升的要求，这也是辅导员队伍专业化的逻辑起点[3]。

经过调查问卷和统计分析发现，目前大学生对辅导员及辅导员工作内容在情感上表示基本认同，但是距离学校、社会、国家对辅导员思想引领、价值导航的职业要求还有一定距离。大学生对辅导员繁琐、事无巨细的工作表示认同。这种认同感更多的停留在认知和情感方面，对辅导员思想引领和价值塑造的职业要求漠不关心[4]。而辅导员是大学生思政教育的第一责任人，肩负大学生思想的引领者和价值观的塑造者的责任。因此，为了让学生在对辅导员的认同感上达到行为趋同，辅导员必须提高自己的业务素养。

（一）加强专业培训

建设高素质教师队伍，按照对教师“有理想信念、有道德情操，有扎实学识、有仁爱之心”以及“四个引路人”“四个相统一”的期望和要求，坚持教育者先受教育，加强师德师风建设，着力建设政治素质过硬、业务能力精湛、育人水平高超的高素质教师队伍[5]。学校为提高辅导员业务素养，应为辅导员提供更多的培训机会，如心理健康、就业指导、管理学、创新创业、法治安全、科研素养等方面的培训，让辅导员在具有一定的管理、组织、协调等基本工作技能的同时，还要具备心理咨询、就业指导、创新等专业能力素养，以便辅导员更好地教育和管理学生。

（二）苦练“内功”

辅导员应苦练“内功”，提升自己抗压、语言表达、演讲等内在的职业素养。而快速提升“内力”的重点在于提升辅导员职业责任感，采用“一对一互动”方式，深入学生管理服务实践中，多利用互联网技术，加强与学生的互动，提升学生的参与感，善于总结经验，大胆创新，积极提升自身工作能力和吸引力，提升学生对辅导员的认同感。

三、辅导员对大学生核心素养形成的指引

（一）解读人才培养目标进而具体化为大学生的核心素养

2016年习近平总书记在全国高校思想政治会议上强调，“高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。”将高校办学方向归纳为“办好中国特色社会主义大学，要坚持立德树人，把培育和践行社会主义核心价值观融入教书育人的全过程。”这些会议精神为高校人才培养指明方向，对高校人才培养方案具有导向价值、标识价值和激励价值。辅导员结合社会主义核心价值观及新时代社会主义社会对大学生发展的要求，坚持时代性、整合性、可控性、导向性的原则，将大学生核心素养细分为爱国素养、敬业素养、诚信素养、友善素养、信息素养等五个素养。

爱国、敬业、诚信、友善是社会主义核心价值观在个人层面上的价值准则，是新时代社会主义建设者和接班人必须恪守的基本的道德准则，也是大学生必须形成的核心素养。

新时代，互联网高速发展，人人都是移动的互联网，它赋予了建构社会主义核心价值体系的特殊时代背景，创造了属于新时代特殊的、鲜活的社会实践方式，我们只有学会搜集、处理、消化、传播信息的技能，才能不断创新出富有时代内涵的、行之有效的引领之道，推动爱国、敬业、诚信、友善素养的大众化和生活化。这便是信息素养存在的必要性。

（二）建立核心素养有机平台，提升大学生核心素养的需求

研究表明，95.8%的在校大学生认为个性化学习能够拓展思想政治理论课教育平台，只有4.2%的学生认为个性化学习对思想政治教育平台的拓展作用不大[6]。因此，核心素养教育作为思想政治理论教育中的一个主要部分，在大学生个性化学生的过程中，核心素养教育的平台也拓宽了。

个性化学习具有学习过程的终身性、学习风格的独特性、学习价值追求的多重性、学习资源的多重属性等特征，大学生个性化学习主要表现在学习空间的开放性、学习载体的个性化、学习方式的网络化、无纸化、多样化，导致大学生个性化学习具有自主性与开放性、交互性与情境性、丰富性与共享性等特点。辅导员老师在大学生核心素养的教育过程中，必须尊重大学生个性化的学习特点，从大学生核心素养提升的需求出发，以系统性和可控性为原则，建立符合大學生个性化学习特点的平台，帮助大学生提升核心素养。比如，建立“诚信友善”党员示范岗、“感动武城”、“校长奖学金”等活动，为学生树立榜样，让学生在真实、课间、形象、可模仿的情境下，激发学生奋进的力量、成长的动力，使学生在润物细无声中接受榜样的价值导向;建立爱国主义主题教育示范基地，让学生在实践中感受红色文化的熏陶，激发爱国情怀，培养爱国素养;借助大学生创业发展中心、新青年下乡等平台，让学生在实际的工作中，体会诚信、敬业精神的重要作用，体会运用所学技能，帮助他人提升自我的快乐，体会艰苦奋斗的精神和团队协作能力。虽然这些平台侧重不同，但却是一个有机整体，充分发挥其优势，让学生在结合自身发展的需要，自主选择，通过各种实践活动，体会活动所蕴含的价值观，让学生对社会主义核心价值观形成自觉认知，内化于心，外化于行，进而提升大学生的核心素养。

（三）推进大学生核心素养自主训练计划，激发人才内在动力

众所周知，实践出真知，实践是检验真理的唯一标准，也是提升技能和检验教育效果的有效手段。在实践中，辅导员以立德树人为最终目标，充分发挥“以生为本”的育人理念，理解和尊重学生的自主发展，从激发人才内在动力角度出发，实施大学生核心素养自主训练计划，包括关爱留守儿童活动、各种志愿者活动、大学生创新创业大赛等。通过这些计划的实施，辅导员在指导学生申报项目，组建团队的过程中，充分激发学生的主动性，促进学生自我管理、自我成长，在活动中，逐渐提升自己的核心素养。

参考文献：

[1]陈丽君.用社会主义核心价值观引领大学生核心素养教育的思考[J].现代职业教育，2018，（21）：58-60.

[2]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2015-04-01.

[3]邬小撑，楼艳，陈泽星.基于学生发展需求的辅导员队伍专业化建设思想理论教育，2017（5）：90-94.

[4]万紫薇.大学生对辅导员认同感的影响因素研究：基于某大学的数据分析[J].教育学术月刊，2018，306（1）：72-77.

[5]柴葳.深入落实立德树人根本任务为中华民族伟大复兴中国梦砥砺前行[N].中国教育报，2018-05-04.

[6]谷照亮.个性化学习视域下大学生思想政治教育创新研究[D].成都：西南交通大学，2017.

编辑 武生智