谈谈小学古诗词的教学

李观秀

在中国传统文化的悠远天空中，古诗词宛如璀璨夺目的星辰，洋溢着高尚的情感，闪烁着人性的光辉。因此，无论从新课标的要求上，还是从語文教材的教学内容上，对小学阶段的古诗词教学都应给予格外重视。经过多年的教学实践，通过对大纲的反复学习，我从以下几方面谈谈，新课标下我在小学古诗词教学中的一点心得。

一、以情激趣，激发热情

在小学古诗词教学中，以“趣”激情，无论是课前课中还是课后，要把激发兴趣当作重中之重，贯穿于全过程，使课堂妙趣横生，学生兴趣盎然。

课前要导趣，如在教学?望庐山瀑布?时，可先展现画面，当学生被画面景色陶醉时，再放一段轻音乐，再加上一段课前设计的旁白，向学生娓娓讲述诗人的创作背景，让学生有身临其境的感觉。从而激发学生学习的热情。

二、抓住诗眼悟诗情

学生对古诗词的兴趣，应该建立在知诗意，懂诗情，入诗境的基础上，而其前提则是掌握诗意。

在教学《泊船瓜洲》时，这首诗字面意思相对比较简单，诗意容易理解，于是我打破了传统古诗串讲串问、逐字逐句讲解的教学方法，而是紧扣诗眼“还”字，提炼出“很想还一一早想还一一不能还”这一教学主线。而这一主线正是诗人情感发展的逐渐深入，如何让学生体会诗人的这一系列情感变化呢？我主要采用了让学生自读自悟、交流汇报，再及时引导学生抓住关键字眼，如抓住“一水间”“只”"数重山”体会诗人“离家近一一很想还”，抓住“又”字体会诗人“离家久一一早想还”，抓住“何时”体会诗人“思家切一不能还”。并通过板画贴图帮助学生理解“瓜洲”、"京口”、“钟山”的地理位置关系，进一步体会诗人离家近却不能还的情感。并深深地体会到诗人从内心深处发出的明月何时照我还”的强烈思乡情。

三、咬文嚼字学推敲

诗是用最精练的语言和比较短小的篇幅，来反映复杂的现实生活，表达丰富的内心情感。因此，在教学中应该引导学生品味诗中用字的精当。

如“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中的“绿"字，让学生改用其它字，如“满”“入”“过”等，再和"绿”字作比较，感受“绿”字的妙用：形象鲜活，春意盎然，读来仿佛有阵阵春风拂面。再把王安石改字的故事讲给学生听，使学生为他反复推敲的创作作风所感染，并教育学生在今后的习作中要反复推敲。

四、反复诵读，读中悟情

《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分读，在读中有所感悟，在读中培养情感，在读中受到情感熏陶。“诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口。在教学过程中，我坚持以诵读为本，要求学生在理解基本词义、句义的基础上，通过反复诵读、反复吟，体会古诗的韵律、意境。

如教学张籍的《秋思》，我先提出问题：诗题虽说写“思念”，但诗句里再也没有出现“思”字，作者把这个思”字藏在哪儿呢？学生在反复诵读之后，分别找出了“见秋风”“意万重”“说不尽”“又开封”等处，读懂了这是作者触景生情，思乡绵绵，心中有万语千言诉说不尽。接着，教师声情并茂地范读，让学生受到熏陶，加深对诗的理解。再让学生从形式各异的阅读中领会读的乐趣，体会诗人对家乡、亲人的无限思念，感受诗中的意境，引发学生感情上的共鸣。

五、引导想象，丰富体验

在古诗词教学时，我也会运用“移觉”理论，让学生在脑子里“过电影”，即让学生闭上双眼，在轻柔的音乐声中或在老师的通读声中，充分发挥想象，在脑海里呈现一幕幕古诗词所表现的情景，“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，不同学生的脑海里会播放不同个性的“电影”，不管电影如何，学生们都插上了想象的翅膀，乘上了腾飞的飞船，品尝导演电影的喜悦，体验了成功的快乐。

如在教学纳兰性德的《长相思）时，学生熟读词句，理解词意后，让学生做导演，播放“电影”。听着学生讲述自己导演的电影，老师和同学们眼前浮现出思乡怀故、感情婉约哀怨而又勇赴疆场、戍边卫国的高大形象。

六、走出课堂，产生共鸣

课堂小天地，天地大课堂。教学中，不能让古诗与生活脱离，只有让学生在实际生活中发现、体会，才会领会古诗的真正含义。

如教学《咏柳》时，我们可以把课堂移到教室外，让学生在春光、池柳、欢快的和谐旋律中感知柳树的形象，领会诗人借赞柳树颂春天的情感，与诗人产生强烈的共鸣。同时，学生们置身于迷人的自然怀抱中，无限春光令人心潮涌动，大家自然而然对大自然产生热爱与向往。

中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族成长的精神营养。我们要努力让学生在古典诗词这方净土上吸收养分，净化心灵，掌握学习方法，提高学习能力。