激励性评价在课堂教学中的应用探究

肖福超

【摘要】 激励性评价是教师通过语言、情感等方式从不同角度对不同层次的学生进行鼓励、赞扬，让学生体验成功的喜悦，激发学生学习的欲望和激情，不断增强学生的自信心和上进心的一种策略。在课堂教学中进行激励性评价，应注意：创设和谐宽松的情境，评价态度要情真意切，评价时机要恰到好处，评价方式要灵活多样，评价的运用要富有针对性。

【关键词】评价 课堂教学 应用

激励性評价是在教学活动中，教师通过语言、情感等方式从不同角度对不同层次的学生进行鼓励、赞扬，让学生体验成功的喜悦，激发学生学习的欲望和激情，不断增强学生的自信心和上进心的一种策略。心理学研究表明，人总是希望自己的才能得到人们的肯定，鼓励、赞许能增添人的自信心，而自信心往往是获取成功的巨大动力。学生获得表扬，奖励的次数越多，他们良好行为活动的再发性就越高。因此在课堂教学中，教师要善于运用激励性评价手段来激发学生的学习兴趣。下面谈谈我在教学实践中运用激励性评价的一些做法和体会。

一、情境，要和谐宽松

课堂是教师和学生平等交流的平台。营造宽松、和谐、民主的学习氛围是实施课堂有效评价的重要基础。在课堂教学中，教师期待的目光，会心的微笑，赞许的点头和亲切的话语等都能让学生感受到一种爱的鼓舞，一种情感的交融。只有这种和谐的课堂氛围才能充分激发学生学习的动力，增强学生的信心和勇气，促使学生以愉悦的、高涨的情绪投入学习，从而积极主动地使自己得到尽可能的发展。那么，怎样才能营造良好的评价情境呢？首先教师要有教育热情，以情绪饱满的精神状态进入课堂，学生受到感染就会觉得轻松愉快；其次要创设富有激情的评价契机，在教学设计和课堂生成中都要注意考虑有效的疑问契机；再次就是要用真挚的情感投入教学，学生有了情感保护，在课堂上的表现就会越来越积极，学习兴趣也会越来越浓厚，课堂气氛自然就会越来越融洽。

二、 态度，要情真意切

著名教育家陶行知先生说过：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”因此教师在评价时态度要诚恳，要情真意切，这样才能与学生产生心理上的共鸣。现在不少评价浮光掠影，轻描淡写，有的鼓掌成了打拍子，有的表扬成了背口诀。古语云：“感人心者，莫先乎情。”由此可见，教师的评价应倾注感情，用充满真情的激励语言，热情地给予褒奖.如“真能干”，“多聪明”，“你真了不起”，“确实有头脑”，“很有自己的见解”，“你比老师厉害哟”，“多么富有创造性的思考啊”等等，让学生实现情感共鸣和思想融通，真切地感受到成功的喜悦，充分发挥教学评价的激励功能。

例如我在批阅六年级学生的作文时，当看到学生工整又优美的文章时，也许是出于职业满足感，我心底下高兴，有意识的在这个学生的作文本上重重的画了一个“优”字，再写上一句“老师欣赏你的作文就像在享受一道美味佳肴！”。讲评课上，我还拿出来在班上宣读，很多学生还不时地向他送去羡慕的眼神，看到这个学生那种得意的神情别提有多高兴了。也许是来自表扬的力量，之后的每一次作文他都有一种迫不及待的冲动，很喜欢作文课，而且完成得很出色。

三、时机，要恰到好处

现代心理学研究认为，当学生某种良好的行为出现时，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。因此激励性评价关键要把握好最佳时机。这就要求老师应善于发现学生的闪光点，善于做“及时雨”，利用自己的教学机智，在学生最需要的时候去发挥鼓励的魅力。“雨”要下得适时适度，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。当一个学生尽其所能正确解答了一道疑难的时候，教师就应当即表扬他，这种激励特别容易满足学生体现自我价值的心理需求；当一个学生回答问题错了的时侯，教师就要渗透自己的关爱、包容和鼓励，先从学习行为上肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再启发他从多角度去思考问题，这样既保护了学生的自尊又让课堂活了起来。

例如在教学《将相和》一课时，我问了一个简单的问题：《将相和》中的“将”与“相”分别是谁？我们班的“捣蛋鬼”邓清洪同学居然高高的举起了手，这太出乎我的意料，他以前上课总是搞小动作，总东张西望，从来不会举手的。我感觉机会来了，下意识地把机会让给他，结果第一次回答问题他就张冠李戴了。顿时，全班哄堂大笑，我发现他的脸涨得通红，断定他不是故意答错的，而是紧张的失误。为了保护他的自尊，我微笑着示意他坐下，故意大声说：“为你勇敢的举手，老师要给你赞一个。错了没关系，你至少有勇气回答老师的问题。”随后，我又为他鼓掌，班上也响起了点赞的掌声。这时的他，害羞地低下了头。也许这样的“及时雨”有效果了，此后他爱举手啦，也改掉了课堂上的不良习惯。

四、方式，要灵活多样

有关研究表明，人与人进行面对面的交流时，面部表情所传达的信息大大超过言语本身。因此，教师除了及时使用感情丰富的有声语言之外，还需要适当地运用体态语言，例如充满一个希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的共鸣，其作用远远大于激励性评价的有声语言。

当学生发表见解时，教师多微笑，多点头，极其专心地听，诸如此类的态势语可以明确的传达这样的信息：“我喜欢你！”“请继续说下去！”行之有效的体态语言更能体现出教师对学生的爱和肯定。有时老师的一个浅浅的微笑就可以温暖学生一节课，乃至一段时间内对一门功课学习的热情。

譬如有一次送教下乡观课活动，张老师在教学一年级《10的认识和加减法》时，学完得数是10的加法后，让同学们进行开火车口算。当屏幕显示“5+4”时，有位学生站起来说：“10。”全班一片哗然，此时这位学生低下头一声不吭，脸刷的红了。张老师先是扫视了全班，然后立即走过去摸了摸他的头说：“不错嘛，老师相信你。”这位学生慢慢抬起头来看着老师，沉思片刻，大声地说：“9。”老师向他竖起了大拇指，并在班级表现栏中为他添上了一朵小红花，赞道：“你真厉害，经过认真思考终于说对了！”他在老师的激励下带着微笑坐了下来。

这位学生因计算不够熟练出现了错误，张老师不但没有批评他，反而从另一个角度利用有声语言和体态语言来鼓励这位学生，利用“你真厉害”，“摸摸他的头”，“画小红花”等多种方式进行激励性评价，既保护了学生的自尊心，同时又激起了学生再次计算的兴趣。老师在教学中尊重了学生的差异，能从不同的侧面和视角去评价学生，让学生充满了自信，感到很安全很亲切很幸福。

五、运用，要有针对性

教学实践证明，激励性语言的强度与效果呈抛物线形，开始时两者间成正比，在达到一定高度后，效果则自然减退。因此，如果要使激励性评价的效果得到充分凸显，那么就要多了解自己的学生习性，有针对性的使用。在进行激励性评价时要做到因人而异，把握使用频率，尽可能保持课堂初始阶段的使用强度大一些。但是激励性评价的频次太多，容易使学生不以为然，默然视之，形成疲塌的心态；太少，对学生情感触动轻微，起不到激励性评价的作用。所以，对于学习成绩较好的学生，教师的激励性评价要相对吝啬些，只有在其取得较大成功时才给予充分肯定，使其感受到激励性评价的获取来之不易，从而以更努力地姿态投入学习。而对那些平时学习懒惰，学习主动性、积极性不高的学生，即使他们取得点滴进步，甚至是学习习慣上的转变，都应该给予评价上的倾斜。

例如，我们班有个男生爱抄袭作业，学习成绩一塌糊涂，但在班上具有较强的影响力，班上学生都尊他为 “老大”。在一次单元考试中，他命令学生用纸条传答案给他。当他在誊抄答案时被我逮到。他作弊的水平还真不一般，我发现他的异样后，没有直接批评他，针对他个性张扬、天性聪明，但学习态度不端正的特点，我拍拍他的肩膀，笑着说：“你的作弊水平太高明啦，比老师当年厉害多了。如果你能把这些聪明用在学习上，相信你很优秀！”说完，我把纸条特意铺平放在他的桌面上。他感觉到挺不好意思的，迅速把纸条揉作一团，扔进了垃圾桶，红着脸对我说：“老师，今后我一定要认真听您的课！”好家伙，我要的就是这个效果，只要他对我的课有了兴趣，不愁成绩不提高。

总之，课堂激励评价既是一项学问，更是一门艺术，它的作用就是最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂气氛，提高教学效率。法国第斯多惠也曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这就需要我们在教育教学实践中不断积累、创新，如果每一位老师都能在课堂上多一点欣赏鼓励，多一点期待关注，多一点尊重宽容，多一点浓厚的人情味，就可以多为学生创设良好的学习心理，让学生在一次次充满真诚与激情的评价中得到个性的张扬，让每个学生都能在自尊、自信中快乐健康地成长！

参考文献：

《激励性语言在语文课堂教学中的运用》http：//blog.sina.com.cn/s/blog_62614b6e0100xngz.html；2018-12-20