巧评作文

逄淑芝

作文教学是语文教学中的重要组成部分，作文评价是作文教学中必不可少的环节之一，是沟通学生写作和教师讲评的关键。传统作文教学一般是学生理解教师所传达的作文要求并依此要求完成作文。 学生把作文上交，由教师一对众地逐一阅读批改，有的还精批细改，然后交还给学生，学生也只关心一下分数而已。在作文评价过程中，教师成为评价的主体，学生是被动者。这样的评价过程是有缺陷的，是与新课程改革的精神相违背的。作为小学语文教师，要针对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，促进小学生作文水平的不断提高。本人在作文评价中进行了一些探索，认为在作文评价中应注重培养学生的读者意识。

一、重视挖掘草稿

教师要求学生备好专用的草稿本，养成良好的草稿书写习惯，发挥草稿的激励功能。鼓励学生重视草稿，认真打好草稿，从写草稿的过程中体会习作快乐。教师在批改草稿时，重视学生习作内容，更着眼于学生的发展，所追求的不是给学生精确的修改，而更多地体现对学生的关怀。

二、评改讲究艺术

教师在批改学生的作文时要有针对性，对需要说明的问题用直观规范的符号标注明了，使学生一目了然的明确作文中的成功之处和存在的问题。如给作文能力差的学生评改作文时，要轻评重改，要浅显易懂；给理解能力强的学生，要轻改重评，要有启发性。评改时要发挥学生的主体性，尊重学生的人生观、价值观，给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人。

1、.尊重作者。

我们在批改学生的作文时要尊重他们的劳动成果，尊重学生的个人观点，尊重学生独特的理解和感受，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。所以批改作文时，不要不分大小毛病，将学生的作文批得“体无完肤、面目全飞”。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。

2、.激励赏识。

教师批改作文的意义，不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文，以逐步提高他们修改作文的能力。在作文评改中，教师要坚持赏识教育和成功教育。用敏锐的眼光发现学生的闪光点，最大限度地赏识学生作文中的亮点，培养学生热爱写作的情趣。哪怕是作文中的败笔，也应在指明问题的前提下委婉地提出改正和努力的方向。教师在下评语时，不要吝啬鼓励，应多使用一些赞语，千方百计激发他们的写作兴趣，使他们迸发出写作的热情，让他们获得喜悦，获得成功。

3、.掌握标准。

作为语文教师一定要深刻领会《语文课程标准》在每个学段中对学生习作水平的基本要求，强化阶段意识，抓住主要问题。如果不去思考现阶段学生作文的训练重点是什么，要求学生的习作“一步到位”，带着这种心态去批改作文，必然会处处看到学生的作文不顺眼，结果会大大挫伤学生作文的积极性。如对写作水平高的学生，可以从立意、创新和技巧方面进行指导；而对文字关、语言关尚未通过的学生就得降低要求，着重于文字基本功方面的批改，先求其“通”，再逐步求其“好”，循序渐进，逐步提高。作文批改时要关注学生情感的体验，关注学生写作背后的独特背景，培养学生独到的见解，把“作文”和“做人”有机结合。

4、.注重形式。

要尽量使批改符号和增添的文字具有悦目的效果，对学生能产生比较强烈的刺激，以引起学生的注意。使用的增、删、补、调等符号及批语力求行款合适。教师的文字书写要做到字体端正，理所当然成为学生学习的榜样，不可龙飞凤舞，随意潦草。

三、评语注重交流

作文评语不仅是评价学生习作的优劣，更重要的是通过与作者心灵上的交流和沟通，唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣。虽然我们不可能把学生都培养成文学家，但培养国民的文学素养，提高国人的文学品位应是语文教学的任务之一。这就要求教师的批语要规范，尤其是作文中的总批，应是语言的精华，不但要语法合理，而且要生动流畅，使学生不断感受到教师语言的魅力。切忌让学生感到茫然的空话、套话。

1、.赞扬好文章

无论是优生、中等生还是学困生，只要写出了优秀的习作或者习作有了明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。如：“恭喜恭喜，又一篇新佳作問世了！”“形象的外貌描写，巧妙的过渡，证明你已经掌握了一定的写作技巧。”“你已经成为我们班的小作家了！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性。情感沟通式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操。

2、.委婉提意见

教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他的进步。如：一位学生写《我的妈妈》和班上另一位学生的一模一样，我发现有抄袭的成分，但并没有在评语中简单否定，而是评到：“你的妈妈和XX的妈妈是双胞胎吗？双胞胎也有自己的特点呀！”学生看了评语之后不好意思了，她主动向我承认了错误。我也没有批评她，而是鼓励她写出自己妈妈的特点来。这位学生按我的建议去做了，写了自己的妈妈、奶奶。后来《疼爱我的奶奶》还在小学生作文比赛中获得了一等奖呢。

四、展示尊重成果

作文是学生的劳动成果，因此，在作文后，教师可以把每位学生的作文放在教室里，学生可以任意去看，自由评说，互相交流直观意见。展示的目的在于让学生了解班级其他同学作文的大致水平，做到心里有底，为互改打好基础。让学生用自己的眼光去评判别人的作文，多从别人的作文中寻找值得自己学习的优点，逐渐养成珍惜、尊重别人劳动成果的良好习惯。

总的来说，作文评改得法，能激发学生写作兴趣，培养学生写作情感，快速提高学生写作水平。