小学数学错题资源的有效利用研究

洪巨波

摘 要：现代社会经济的高速发展对我国教育事业提出了更高的要求，在小学阶段开展数学教学过程中，有效利用错题资源能够使其教学活动更好的满足现代教育事业发展需求。本文综合探究在小学数学教学中，错误资源的具体应用策略，希望能够为其相关教育人员具体工作提供更为丰富的理论依据。

关键词：小学数学;错题资源;有效利用

引言：

小学阶段学生在解答数学问题时，由于审题不认真，思维定式影响，相关内容的掌握较为模糊，会出现一定程度的错题，在此过程中，教育人员科学应用做题资源能够有效提升课堂教学效果，确保学生对相关知识具有更为深刻的认识，为了进一步明确在小学阶段开展数学教学过程中如何更为科学的利用错题资源，特此展开本次研究，希望能够推动我国现代教育事业的有效发展。

一、激发学生学习兴趣

在小学数学教学过程中，数学错题是其极为重要的教学资源，教育人员对其进行合理应用，能够实现学生数学兴趣的有效激发，使学生在学习过程中具有更为强烈的求知欲望，在学生解题过程中，如果出现思考方向错误，教育人员需要对其进行科学引导，适时提醒，确保学生能够对自己的算法进行时反思，进而使其进一步明确正确算法[1]。通常情况下，小学阶段学生受到认知水平，生理和心理等方面的制约，在学习过程中不可避免会出现错题，教育人员需要在一定程度内理解和宽容学生，肯定学生的点滴进步，通过鼓舞积极的语言评价，确保学生能够勇敢表达自己的见解，从而不断强化学生数学学习兴趣，确保学生在解答数学问题过程中，具有更高的自信心，对其教学效果进行更高程度的保障。

二、科学设置学习情境

教育人员需要科学整合错题资源，进行学习情境的合理设计，在数学教学过程中，数学作业试题错题的主要体现，教育人员需要组织学生构建错题部，尤其需要积累一些典型错题，并对其进行合理应用，实现学生数学纠偏力度的有效提升，在数学学习过程中，错题是其极为重要一项教学资源需要对其进行合理应用。首先需要对错题进行收集整合，学生在解答问题时如果出现错题，教师需要分析错题是否具有典型性，如果发现错题，具有一定的代表性，需要专门搜集错题，并对其进行针对性纠偏，这帮学生在后期解答过程中，能够有效避免该类问题，教师在引导学生进行错题收集时，必须确保具有分类意识，基于特定顺序对错题进行归类。在此过程中，教育人员还需要组织学生科学构建错题集，同时建议学生实时整理分析错题，确保能够获取更多的教训，对错题进行深刻反思，有效避免再次出现该类问题[2]。其次，教育人员还需要巧用数学错题，小学阶段，学生在解答数学问题是不可避免会出现错题，当出现错误时，教师需要有效避免对其进行指责和讽刺，引导学生分析错误原因和错误类型，并对其进行一定程度的鼓舞，巧妙利用错题，确保学生能够正确认识解题过程中出现的错误，有效避免学生产生消极情绪，引导学生进行纠偏操作，确保学生在具体解题过程中能够对其纠偏路线全面掌握，进一步提升学生数学思维。

三、引导学生直面错误

在进行数学学习过程中，不可避免会产生不同程度的错误，学生必须能够直面错误，在此过程中，教育人员需要引导学生对其错误进行详细分析，明确如何克服差错。首先，在学生解答数学问题时，教育人员需要客观分析学生产生错题的原因，一般情况下，数学具有一定的逻辑性和抽象性，任何一个环节出现问题，都会造成极为严重的后果，教育人员需要组织学生养成自我分析的习惯，实现学生自律性的有效提升。在出现错题之后，教育人员还需要对其进行适时引导，在学生分析错误过程中，受到思维认知的限制，无法确保深入挖掘问题，此时，教育人员需要对其进行科学引导，确保学生能够理性分析错题，不仅需要明确错误产生的直接原因，同时还需要在错误中进行反思。

四、深入分析错误原因

在小学阶段开展数学课堂教学过程中，无法全面规避错误，错误是学生数学思考和发散性思维的直接表现，教育人员需要对其进行科学引导。在此过程中，教师首先需要组织学生收集错题，要求学生每天记录下自己作业过程中出现的错题，通过分析记录的相关错题，发现部分知识点在进行多次练习和反复强调之后，依旧会有错误产生，针对该种情况，教师需要组织学生整理相同知识点产生的多样性错题，同时引导通过自我反思，强化交流和教师引导等多种方式进行错题原因的深入分析，从而明确解决方法[3]。为了进一步避免由于错题原因导致产生的负面记忆，教师需要合理清除负面记忆，进一步强化正面记忆，同时还需要将其一题多错记忆清除，强化解题过程，通过反复练习立题模板，确保学生进一步明确其解题方法解题思路，最后需要将马虎记忆清除，强化特定记忆。通过深入分析错题原因，不仅能够使学生精确性辨析错题，同时还可以为学生独立思考创造更大的机会。

五、科学设置问题陷阱

引导学生在矛盾中分析和解决问题，不仅能够使学生对问题具有更为全面的认识，同时还可以实现学生个体思维的系统化延展。在具体开展课堂教学时，教育人员需要提前设置某些陷阱，使学生在做题时会产生相关错误，从而引导学生在错误中分析正确解答方向，实现学生数学思维的合理深化。例如在计算平行四边形面积时，教师可以向学生设置问题，一个平行四边形，相邻的两条边长分别为9厘米和6厘米，同时高为8厘米，计算平行四边形面积，在学生独立求解时，产生两个算式，分别为9×8和6×8，最后教师安排一名学生在黑板上画出图形，此时学生发现，如果使用6×8，在其斜边小于直角边，无法成立。随后教师需要进行总结，如果要确保进行平行四边形面积计算时，首先需要明确其对应的高和底。一般情况下，并不是所有错误都会在课堂上出现，教育人员需要提前分析学生日后解答问题过程中可能出现的各类问题，并在课前进行合理预设，确保学生在进行课堂练习时能够认识到习题中的陷阱，从而针对该类问题进行反思，使学生进一步应用特定知识点[4]。

六、改进学生学习习惯

在学生学习过程中，教育人员还需要对学生进行自查反思习惯和良好学习习惯的科学培养，通常情况下，学习习惯与学生思维习惯和生活習惯具有极为紧密的联系，在具体解答数学问题时，教育人员不仅需要引导学生养成正确的书写习惯和自主探究习惯，同时还需要使学生进一步养成自我反思和自我改错的习惯，基于此，教师在日常教学过程中必须对学生严格要求，在写作业时确保书写工整，检查作业过程中，还需要向学生讲解正确检查方法，在具体进行检查过程中，首先需要进行估算，在检查计算题时，需要做到一看，二算，三检验，四比较，在检查应用题时，首先需要分析计算结果是否符合实际生活，同时对其计算公式的正确性进行综合考虑，最后改变解答方法比较结果。

七、结束语

总而言之，通过激发学生学习兴趣，科学设置学习情境，引导学生直面错误，深入分析错题原因，科学设置问题陷阱，改进学生学习习惯能够确保在小学阶段开展数学教学过程中有效利用错题资源，使学生在解答数学问题过程中对其产生的错误具有更为正确的认识，进而对其教学效果进行更高程度的保障，提升我国现代教育事业的有效发展，为未来社会经济建设培养更多的现代人才。

参考文献：

[1] 白文斌. 浅谈错题资源在小学数学教学中的作用[J]. 考试周刊， 2019（55）：83-83.

[2] 李克宝， 李连娟. 浅谈错题在小学数学教学中的有效应用[J]. 中华少年， 2019（1）：72-72.

[3] 高成天. 浅析小学数学教学新资源的整合——以典型错题库为例[J]. 考试周刊， 2018（8）：71-71.

[4] 朱海云. 小学生数学错题订正的有效策略[J]. 广东教育（综合版）， 2017（5）：39-40.