群文阅读在小学语文课堂中的应用策略

付婷

摘 要：随着信息时代的发展，阅读成为获取信息的有效途径之一，所以阅读教学在语文课堂中的占有重要的地位。然而受电子产品的影响，很多学生沉迷于游戏，对阅读不感兴趣，阅读能力令人堪忧。为了解决以上问题，本文从以下三个方面对群文阅读这一教学方法进行了研究，以期让阅读课堂变得更加有趣和有效，从而调动学生的阅读积极性，提升学生的阅读素养和技能。

关键词：群文阅读;小学生;语文

课程改革后，《义务教育课程标准》中针对不同学段的学生提出了不同的阅读要求，低年级要具备5万字的阅读量，中年级要具备40万字的阅读量，而高年级的学生要具备100万字。如果要完成这么大的阅读量，只是靠教材是无法实现的，所以这就需要教师结合课外材料，并通过群文阅读帮助学生增加阅读量，以此拓展学生的思维，让学生对阅读充满兴趣，最终形成一定的阅读技能，丰富自身的文化知识。鉴于此，笔者结合自身的教学经验，对群文阅读在小学语文教学中的应用进行了探讨，以此为广大教师提供一定的教学参考。

一、选择同一主题，开展群文阅读

要想开展群文阅读，教师需要结合学生的认知规律和阅读水平选择合理的主题，帮助学生选好文章，使学生统一秩序进行阅读，并在对比中体会作者的写作角度，从多角度和多方位中去理解文章的精髓，从而在小组中对阅读内容和范围进行交流，在吸取阅读精华的同时，掌握一定的阅读方法和技巧，最终通过阅读丰富自身的情感。

例如，在教学《亡羊补牢》这篇文章时，为了让学生体会寓言故事的特点，增强学生的自我认知，于是笔者让学生对《叶公好龙》、《揠苗助长》、《刻舟求剑》、《盲人摸象》等文章进行了阅读，使学生在阅读中总结寓言故事的写作方式，并在阅读中总结出寓言故事所反应的道理。再如，在教学《羿射九日》这一文章时，笔者将关于神话故事的文章进行了搜集并组织学生开展了群文阅读，如《盘古开天辟地》、《女娲补天》、《精卫填海》等等，让学生对神话故事充满兴趣，并通过对比来了解神话故事的特征，加强学生的认知。

二、分析结构层次，开展群文阅读

在小学语文课堂中开展群文阅读，教师在选择阅读内容时注意文章之间的关系，以此让学生按照顺序来阅读文章，层层递进，对文章的内容进行探究，最终在阅读了第一篇文章后将剩下几篇文章的结构进行总结，从而实现群文阅读的目标，做到举一反三，以此提升学生的阅读水平。

例如，在開展群文阅读时，笔者首先将反复性结构的文章《渔夫和金鱼的故事》让学生进行了阅读，使学生对文章的写作思路以及结构进行了整理，之后笔者又将类似的文章推荐给学生，如《小壁虎借尾巴》、《农夫与蛇》等等，让学生运用第一篇文章的阅读思路来阅读这两篇文章，从而理解起来更加顺畅和流利。再如，在阅读《总也倒不了的老屋》这一文章时，笔者同样将统一结构层次的文章《城南旧事》、《三味书屋》等文章推荐给学生进行阅读，使学生先阅读第一篇文章后再阅读同一组文章，并用相同的方法来进行分析和思考，以此丰富自身的知识框架，梳理阅读思路。总之，分析文章的结构层次有利于群文阅读的开展，且对学生阅读思维和素养的培养具有一定的帮助，因此，教师在开展群文阅读时，注意文章结构层次的分析，指引学生对文章进行深入的探究，从而深化学生的文学素养。

三、设计不同问题，开展群文阅读

为了保证群文阅读的高效性，教师在实施群文阅读时为学生设计一些问题，使学生在问题中思考文章的主旨大意，并在问题中提炼出文章的精华，丰富自身的文化素养。教师在设计问题时，可以选择一些迁移性问题和对比性问题，让学生在阅读单篇文章时能够将其中的方法和技巧迁移到多篇文章中，之后通过横向对比和纵向对比将文章的中心思想进行总结，以此提升学生的阅读水平和质量，培养学生的情感。

例如，在以“景色”为主题的群文阅读中，学生首先阅读了《万里长城》，并总结了其中的描写手法和技巧之后，笔者设计问题让学生对整篇文章的结构进行了概括。之后，笔者推荐学生阅读《日月潭》、《富饶的西沙群岛》、《美丽的小兴安岭》等文章，并提出问题，让学生对这些文章的写作手法进行比较，从景物描写的角度去分析文章的结构。最后从不同作者的角度出发，分析和整理景物描写的特点以及采用的写作手段，从而让学生了解景物描写的风格，最终通过不断地总结，为接下来的写作积累素材，提升写作能力。

综上所述，群文阅读是一种有效的教学方法，教师在教学中注意阅读内容和范围的选择来帮助学生形成一定的阅读思维，让学生养成良好的阅读习惯，拓宽自己的眼界，为今后的成长和发展创造有利的条件和保障。虽然这一方法得到了一定的成效，但是还有一些教师对其不够重视，导致实施过程中遇到了一定的阻碍，所以接下来还需要教师对此进行深入地探究，帮助学生体会群文阅读的过程，并在不断地训练中提升阅读质量，培养文化底蕴。

参考文献：

[1]赵常姝.谈小学语文群文阅读的教学方法[J].中国校外教育，2019（06）.

[2]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家，2015（07）.