基于微课的高中数学教学策略探析

林中年

摘 要：信息与网络技术的飞速发展使得微课教学模式出现在课堂上，改变了传统教学模式，得到了广大师生的高度认可，促进了学生课堂积极性的不断提高。本篇文章的笔者主要讲述了微课如何更好地应用在高中数学课堂中来促进学生学习兴趣以及效率的不断提升。

关键词：微课;高中数学;教学方法

现代信息技术迅猛发展过程中，一些新的教学方法逐渐出现在广大师生面前，使得课堂教学方法发生了转变，学生在课堂中的表现也所有不同，其中微课视频教学模式得到了广大学子的青睐，教师利用此法实现翻转课堂，有效促进了学生课堂主体地位的实现以及学习效率的不断提升。

一、利用微课引导学生预习，提升学生学习意识

在传统理念下，虽然教师每节课下课前都要学生完成下节课的預习，但是很少有学生很听话地完成预习，同时听到预习两字后抵触心理和敷衍心理溢于言表，导致预习沦落为了一种口头形式。信息化背景下，微课作为一种新颖的学习方式出现在，非常有利于学生个性化学习和发展，高中数学教师可以借助微课来兼顾不同层次学生的学习水平，促使他们通过观看微课视频在课前主动展开预习，提升其自主学习意识。

例如，学生在学习“不等关系与不等式”内容前，高中数学教师利用微课引导学生预习可以有效提升学生学习意识。上课前，数学教师便通过多媒体播放了几则带有“不高于”、“不超过”、“不少于”、“不低于”等词语的生活案例，促使学生在观看视频后学会关注这些重点词汇，并利用微课视频将不等式关系以及不等式表示方法、性质等教学目标呈现给学生，使之认识到本节课学习的主要内容就是不等式，并且借助微课视频将不等式解答实际问题的案例也呈现出来，促进学生通过观看视频后能够意识到学习不等式的意义。高中数学教师利用微课讲预习内容呈现出来，不仅能够调动学生主观能动性，还能够有效提升学生学习数学知识的意识，为其在课堂中深入学习和了解不等式奠定了基础，促进了他们数学学习兴趣的高涨。

二、利用微课导入课堂活动，激发学生学习动力

很多教师都能够认识到微课视频教学短小且精悍的特点，因此常常借助此方法来导入课堂活动，使得课堂变得有趣且生动，促进学生积极参与其中获取更多知识和能力。导入环节是课堂的起始环节，对于学生来说十分关键，是他们开始学习知识的关键，这一起始阶段对某一知识点或者课堂产生兴趣后就能够快速融入到课堂中高效获取知识，因此高中数学教师常常采取各种趣味性方法导入数学教学活动，其中微课形式就是最常用的一种，能够充分激发出学生在课堂中学习动力，促进他们数学学习效率不断提高。

例如，学生在学习“等比数列前n项和”内容时，高中数学教师利用微课导入课堂活动，有效激发了学生的学习动力。课上，数学教师以微课视频的形式讲述了国王想奖励国际象棋发明者小麦的例子，并由此引出等比数列前n项和计算的内容，促使学生真切感受到求解等比数列和的意义，同时激发学生进一步探究等比数列和的巧妙方法。学生在观看了微课视频后，想要换成其他的数字来尝试计算等比数列的前n项和，并且产生了继续学习等比数列的欲望，不仅实现了他们自身课堂主体性，还调动了其学习积极性，对实现高效数学课堂十分有益。高中数学教师利用微课导入数学课堂教学活动，是一种高效的教学模式，能够激发出学生学习数学的动力。

三、利用微课丰富教学内容，提高学生学习效率

微课是基于教学设计思想，利用多媒体在较短的时间内针对某一具体知识点进行讲解的一种辅导资源，能够体现出学生的课堂主体地位，也能够适用于各种教学内容。高中数学对于学生来说是一门最为重要的基础学科，数学教师可以借助微课视频改变枯燥且单一的高中数学教学模式，通过不断丰富课堂教学内容来吸引学生注意力，促进学生数学学习效率的不断提升。

例如，学生在学习“正弦定理和余弦定理”内容时，高中数学教师借助微课视频来丰富课堂内容，促进学生主体地位的实现以及学生学习效率的提升。一上课，数学教师便利用微课视频展示出一个三角形ABC，并且演示了边长BC和角B不动情况下，三角形不停变化的情况，促使学生思考在这一过程中角C与其所对应边长AB的关系，并自主提出猜想来展开正弦定理教学活动。随后，数学教师又借助初中所学的直角三角形中各个角的正弦值求解方法一微课视频的形式呈现出来，促使学生自主得出直角三角形中各对应边与角的比值相等的结论，同时拓展到一般三角形中，并由此得出正弦定理内容。最后，在学生掌握正弦定理后，数学教师再次借助微课视频讲解了如何应用正弦定理解答一般问题的步骤，加深了学生对于正弦定理的理解与认知，提升了学生数学学习效率。高中数学教师借助微课视频将课堂重要环节都以微课视频形式展示出来，不仅能够提升学生数学学习效率，还能够促进学生主动性与积极性的提高。

综上所述，高中数学教师在应用微课教学模式开展多种多样的教学活动，既能够优化教学质量，又能够满足学生课堂主体性地位以及提升他们课堂参与度，为进一步提升教学质量和实现高效教学目的奠定了扎实基础。

参考文献：

[1]王春来.基于微课模式的高中数学教学策略研究[J].数学学习与研究，2016（17）：75-75.

[2]刘娜.基于微课的高中数学“翻转课堂”实践研究[J].试题与研究：教学论坛，2015（1）：12-14.