“碎片化”教学体系构建及教学质量监控研究

摘  要：随着信息教育的普及，学习编程的人越来越多，传统的课堂教学及学习方法在现在教学中逐渐凸显其短板。该研究以广州工商学院计算机专业学生为研究对象，在分析新型教学模式的基础上，结合移动互联提出了与课堂教学相结合的“碎片化”教学体系构建及教学质量监控策略。通过研究，以期对构建新型教学模式和教学质量监控提供有益的指导经验。

关键词：C语言;教学体系;碎片化;质量监控

中图分类号：G642.3;TP312.1-4     文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2019）12-0124-03

Abstract：With the popularization of information education，more and more people are learning programming. Traditional classroom teaching and learning methods have gradually highlighted their shortcomings in current teaching. Based on the analysis of the new teaching mode and the mobile internet，this research takes the students majoring in computer science in Guangzhou College of Technology and Business as the research object，and puts forward the construction of “fragmented” teaching system and teaching quality monitoring strategy combined with classroom teaching. Through research，it is expected to provide useful guidance for building new teaching models and monitoring teaching quality.

Keywords：C language programming;teaching system;fragmentation;quality control

0  引  言

學生的发展是教育教学改革的重点，也是教育改革发展的必然要求。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家教育事业发展“十三五”规划》等政策的推行，各院校的改革“新招式”也如雨后春笋“各显神通”。然而，在实际的教学实践中，仍存在“课上热热闹闹，课下空空如也”、学习效率低下及教学效果监控不到位的问题。因此，教学改革依旧是重点研究项目之一。

1  传统C语言课堂教学弊端

C语言作为大多数编程语言的入门基础，也是众多高校计算机编程人才培养入门课的首选教程，其在编程基础逻辑性及系统性入门学习中至今仍发挥着重要作用。“C语言程序设计”作为我校计算机专业学生的专业基础课程，其教学目标旨在培养学生严密的逻辑思维和编程思想，提高分析问题、程序编写及程序调试的能力。以当前的社会现状，各行业特别是IT行业的人才结构及技术更新迅猛，职业和岗位也在持续调整，高等教育作为学生以后步入社会前的基础环节，其重要性可见一斑。如何培养学生的编程兴趣，提高其分析问题、逻辑思维及编程设计能力，进而培养高素质的应用型计算机专业人才已成为该课程教学改革的重点。

近年来，C语言的教改工作虽取得一定的成绩，但在当前大部分高校实际教学实践中，“C语言程序设计”课程却仍旧是一成不变的教学模式，在所谓的转变思想和新教育理念甚至近年来的“众创”环境下，C语言的教学模式依旧不够完善，考察现阶段C语言实践教学过程，不难发现C语言实践教学模式还存在以下几个方面的不足。

（1）实践教学内容无层次结构之分。一般生源的来源有城市农村之分，对于来源于农村的中学生，他们基本上都没接触过计算机，来源于城市地区的学生不但大部分家里有计算机，甚至还有部分参加过培训。而传统的C语言实践教学基本上是按照教程和上机指导统一的实验内容上课，导致部分学生做不完，部分学生课堂中无所事事，教学内容不能满足不同层次学生的需求。

（2）教学手段单一，“教”与“学”基本仅限于课堂。目前的教学模式基本以课堂上教师布置编程题目，然后保证学生完成程序的编写及解决在调试中遇到的问题就算达到课程目标，学生只能机械地完成程序编写，未能灵活地应用所学到的知识，也不能利用课下的“碎片”时间，突破时间及空间随时编程，而课堂的时间有限，遇到问题及想法也无法一一请教解决，不利于学生创新能力的培养。

（3）缺乏完善的评价方式。对“教”与“学”监控不到

位，考核方式大多是通过试卷考试来考核学生的学习效果，或提供题目给学生，要求他们在一定的时间内编程计算结果，教师根据学生编写的代码及调试结果给出考核成绩，无法全面考查学生整个学期的学习情况和学生分析问题、解决问题的能力，成为了整个教学管理中的暗区。

（4）教师的企业相关工作经验不丰富，甚至没有。授课与实际应用脱节，纸上谈兵。

（5）缺乏相关的辅助教学资源，教学资源建设不到位。

（6）缺乏对专业基础教学规律及教学方式研究，导致从课程开始到课程结束即结束了对C语言的学习，无课程延续性及监控，当后续课程中再用到C语言编程时则无从下手。从开课到考核的整个教学过程都缺乏基于人才培养目标的规划。

上述现实问题的存在使得C语言课程的价值和育人功能被消解，面对全面提高应用型人才培养教育教学质量的要求，匡正C语言课程甚至专业基础课程教学的应有价值，是高校课程改革的题中之义和应然之举。如何建立一套契合高校人才培养目标的线上线下结合的专业“C语言程序设计”基础课程体系，加强课程“教”“学”“评”的实施管理，是一个尤为迫切的研究课题。

2  新型教学模式的分析

新型教学模式离不开现代信息技术的辅助，无论是C语言课程还是其他课程均已广泛采用PPT辅助教学，还有继PPT之后的Pad平板电脑教学，再是近几年不断兴起的移动端互动课堂系统软件教学。其教学模式各有优势同时也有潜在的不足。

PPT演示文稿是课堂教学的一大助力，它能运用图、文、动画、表格等多功能合一的多媒体辅助，使课堂教学更直观生动，再结合教师课堂讲解能使课堂的教学效果上升一个阶梯。然而课堂教学时间有限，学生的注意力也可能会被多媒体所分散，再则教师也可能会过分依赖PPT。

Pad教学可以使师生互动更加积极，亦能增强学生学习兴趣。学生也可通过Pad完成课堂练习，教师也能及时了解学生学习过程并反馈结果，且不用在教室里全场走动巡查。而Pad教学的缺点也尤为突出：在教学过程中可能造成设备故障，或教师在教学设计时可能过于重视Pad辅助硬件教学的分量从而忽略学生的自主性。

而近几年兴起的移动端互动课堂系统软件教学则更为便捷，优势也更为明显。其兼具资源库、课堂考勤、在线练习测试等特点，使得近几年移动端教学系统软件的开发和运用也如雨后春笋大量涌现，如网易云课堂、腾讯课堂、雨课堂、云课堂、智慧课堂等。本项目组通过对多款移动端教学系统软件的前期调研分析了解到大部分产品不支持编程、不提供视频学习和论坛交流功能。

3  “碎片化”新型教学模式下的创新实践

本项目以广州工商学院（以下简称我校）计算机专业的学生为研究对象，以“C语言程序设计”课程为例。首先，我校計算机专业学生在大一学期即开设“C语言程序设计”课程，彼时大多数学生仍未携带电脑进校，课后线下无法继续学习编程;其次，仅限于课堂上的教学时间有限，根本无法满足学生的编程练习，且不同的教师对不同的问题有不同的见解及讲解;再者，学生可能在课下随时有编程的想法而不便随时编程，无法突破时间与空间的约束，需要利用“碎片化”时间学习编程的有效方法。

本项目以课堂PPT演示文稿为辅，结合线上PC端网上教学和移动端微信APP教学，三位一体构建C语言课程线上线下教学体系。

（1）PPT演示文稿辅助课堂教学。C语言的教学概念、算法解说可以通过多媒体PPT演示节省板书时间，且PPT的表格、文本、声音、图像等表达更加直观形象。

（2）课后线上通过PC端视频教学及线上练习、考试等。我校与思科（中国）创新科技有限公司的协同育人项目为我校开放了思科网校网（www.netacad.com）学习的功能，教师可以通过该平台上传学习资料和布置课后作业，同时线上的练习及每章节的实操考核和综合考核等一定程度上弥补了课堂教学的不足，实现了PC端的“碎片化”时间的利用。

（3）通过移动端APP，突破时间与空间进行视频学习和编程等。随着互联网的普及和移动开发的发展，似乎看到了未来新型学习方式的曙光。本项目通过学生开发的移动端APP支持教学视频、在线编程、语法查询、课堂管理、成绩管理和社区论坛，为我院“C语言程序设计”的教学提供了突破时间空间约束的平台，充分利用移动端的优势，有效地利用碎片化的时间学习C语言。

通过课堂教学、PC端和移动端APP三位一体的教学模式构建的线上线下结合的教学体系，充分利用了课堂时间和课后“碎片化”时间，从而达到良好的教学效果。

4  线上线下教学质量监控过程

课程教学质量监控一直是高校教学研究的核心，教学质量的监控不到位可能导致教师完不成教学任务，学生混学分的情况。因此，完善课程教学质量监控是课程建设中的重要内容。

以我校“C语言程序设计”课程为例，该课程的综合评价方式主要以三部分组成。

（1）线下课堂教学考核。以课堂教学过程考核、期中考核、期末考核相结合的考核方式，该方式采用30%*课堂教学过程考核（包括考勤，抢答，平时作业等）+30%*期中考核+40%*期末考核作为线下课堂教学考核结果。

（2）线上PC端考核。以PC端网上思科网校各章节考试、综合考试相结合的考核方式，该方式采用50%*各章节考试平均分+50%*综合考试作为线上PC端考核结果。

（3）移动端APP考核。以移动端APP上的100%*平时作业成绩平均分作为线上移动端APP考核结果。

以上三部分的成绩以30%*线上PC端考核+30%*移动端APP考核+40%*线下课堂教学考核作为“C语言程序设计”课程的综合评价结果。

5  结  论

本项目以广州工商学院“C语言程序设计”课程为例，在分析了新科技背景下的几种典型的新型教学模式：PPT演示文稿辅助教学模式、Pad课堂互动教学模式以及近几年兴起的移动端互动课堂系统软件教学的优势及其弊端，指出各种教学模式融合教学的设想，构建基于线上线下的新型教学模式及质量监控体系，该模式体系结合课堂教学、PC端和移动端APP的优势，以新科技为桥梁，营造突破时间空间的学习环境，有效地利用“碎片化”时间，实现课堂教学及课后线上随时随地学习C语言并考核体系实行效果的智慧型教学环境，及时的交流互动和学习反馈使学生及教师的联系更加紧密，同时极大地增强了学生的教学参与感和积极思考的意愿，有利于学生的智慧发展及师生间的教学相长。对新科技背景下的高等教育教学模式改革进行了有益的探索和尝试。

参考文献：

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作者简介：刘丽娜（1987-），女，汉族，广东汕尾人，讲师，网络工程师，硕士，研究方向：网络工程、数据挖掘。