提高学生口语的教学方法

曹安琪 陈利

摘 要：根据一带一路和丝绸之路经济带发展的需要，英语听说交际能力已经成为英语教学中急需提升的能力，面对多年来学生养成的只是会大量刷题的哑巴英语的习惯，怎样让学生鼓足勇气张嘴说英语并努力提高自己的英语口语水平，这是英语教学中需要积极思考的问题。

关键词：提高;口语;教学

1 首先要在入学初从感情上感召学生对口语的兴趣

教育心理学中我们都学过：只有有興趣的东西，学生才会主动积极地去尝试，去思考，去收获;只有学生喜欢的老师，才会愿意接受她、追随她并一点点提高自己。

为了激发学生的兴趣，也为了让他们树立远大的理想，第一节英语课，我不急着讲课，而是进行大量的备课，利用视频、音频、图片、数据等营造一个幽默、和谐、积极向上的氛围，这样让学生从心理上不反感英语，不反感英语老师，并且相信通过自己的努力，自己也可以变得更优秀，也可以有机会弥补中学时候的遗憾并实现自己的梦想，只有让学生相信未来可期他们才会付出努力。等学生接受了这份感情，并且相信老师整体的规划和设计之后，才会有一个积极的心态进入角色，才会想要跟随老师进入口语练习。第一步很重要，只有学生想要去做，其他的设计和规划才能有用，否则，任凭老师怎样督促，都是徒然。 第一节课的简单口语介绍自己，让学生先预热一下，之后会布置每天的任务，再把任务目标细化为周任务、月任务、季任务以及学期任务。每完成一个任务，老师都会有相应的奖励，这样做的好处是让学生有个盼头，也对自己的阶段性进步能够有个评估。

兴趣有了，还要让学生有信心。口语训练是任重而道远的，对于从来没有张过嘴的同学来说，这是一个很艰难的任务，首先要让学生树立信心并让每个学生相信通过不懈的努力自己能达到预期目标。通过观看以前口语优秀找到好工作的学长们发来的鼓劲视频，让学生们知道每个人都有机会从头开始，这就需要老师能够给学生量身定制一些适合初学者训练的口语训练任务：如配音训练，最佳模仿，词汇对对碰等等，让学生利用课余时间反复练习，逐渐提高自己的水平。老师一定要及时的跟进指导，去肯定学生的进步，同时要指出不足，让学生知道怎样改正。如果能做到每天开口，学生不但慢慢培养起对口语的兴趣，也会逐渐能够大胆地开口说起英语来，并且会因为逐渐摆脱掉中式发音而感到自豪。

为了让学生能够感受到自己口语的进步和不足，教师可以找时间进行配音比赛、模仿秀等活动，因为青少年本身是喜欢竞争的，竞争能够更好地促进教育学。而且一个奖项的肯定对摇摆期的学生恰好是个激发和推进，让他在练习口语的道路上继续前进。

2 然后要帮助学生找到适合的训练方法，逐渐提高学生英语口语

教学大纲指出：外语教学一定要把语言实践活动、培养交际能力放在首位。所以在教学中我们一定要牢牢把握抓住提高学生英语口语能力的关键环节。我们都希望学生能够早日说出一口漂亮的英语。但是听说的基础是要有夯实的词汇基础。所以第一步需要指引学生在单词上进行突破。词汇没有捷径，只有不断的努力积累。但是首先需要老师能够让学生用对的方法去积累词汇。具体做法：第一，从音标开始老师首先交给学生正确的单词拼读方法。只有把国际音标读准了，学生才能会拼读出正确的音节。第二，利用好新视野的视听说教程中的情景对话部分去进一步提高学生的口语。视听说中每个单元都设置不同的topic，内容涉及到学习、爱情、友情、大学生活、家庭等等学生熟悉的话题，因为熟悉所以可以让学生轻松的说出自己的观点。开始的时候不去强求学生能说多少，要努力让学生张嘴去说。一个学期反复训练，学生慢慢地可以流利的表达出自己的观点。第三，加强听力训练。听说不分家的。标准的口语发音会促进听力水平的提高。同样，听力提高后能够听懂对方说的内容了口语交际才有意义。我坚持每天晚上给学生截取VOA（初学者听的是慢速英语）或者BBC的短新闻让学生每天早上练习新闻，听的同时，让学生习惯听写下来自己听到的词汇和句子。每天早上学生能够保持15-20分钟的听力训练久而久之，听力能力自然会慢慢提高。但过程不会那么快，需要师生做好持久战的准备。

3 还要让学生在初见成效后学会坚持下去

语言的学习是需要坚持才会越来越纯熟。为了能够在对英语感兴趣之后能够继续提高自己，并且学生与老师之间能够用英语去沟通和对话，老师应该尽力给学生创造一个英语听说的环境。比如：带学生去英语角练习沟通，给学生做一个英语桥，让他们和留学生能够有很好的沟通机会;还要坚持用英语授课，每次上课都要留出足够的话题讨论时间，让学生去练习说的能力。还有，老师需要无私的付出，利用课余时间去辅导学生，去用英语谈天说地，在沟通的时候，适时地抛出话题，让学生学会立刻接招学会不用准备的情况下去即时谈论他们自己的感受和想法。这样坚持不懈的练习，学生的口语交际能力一定会有明显提高。听、读、写能力也在不断地提高，学生的英语综合能力和跨文化交际都会上一个新的台阶。

参考文献：

[1] Swain，M.1985. Communicative competence： Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its decelopment. In Gass， S. and Madden， C.（Eds.） Input in Second Language Acquisition. Newbury House.

[2] 龚亚夫，罗少茜.2006. 任务型语言教学[M] 北京：人民教育出版社.龚玉阁，2010 浅谈初中英语口语教学中的问题及对策[J]，《英语大课堂》（教师版）4月.

[3] 孙丽明，孙艳明（主编）.2004.英语教学中学习者自主语言学习能力培养的探讨[J]，《基础教育外语教学研究》第10期.