农村中学英语口语教学现状分析探究

魏健飞

摘要：《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。初中阶段应该能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生口语表达能力与新课标中的要求有较大差距。因此，本文立足于农村中学英语口语教学的现状，深入剖析了其存在的各种问题，以便针对性地提出切实可行的解决方案。

关键词：农村中学;英语口语;问题;现状;分析探究

农村中学，作为中国教育的关键区域和英语学习的薄弱地区，其英语口语水平制约着我国英语整体的发展水平。虽然近年来农村中学英语水平普遍提高，取得了重要进步，但英语口语能力相当薄弱。因此，我们必须对制约农村中学英语口语发展的问题进行深入分析，并对症下药，尽快提高其英语口语教学水平。

通过对农村中学英语口语教学现状的分析研究，希望能改变英语教师口语教学长期以来处于“无规划、无章法、无实效”的口语教学现状，充分调动学生的兴趣和积极主动性，让学生参与到教学当中来。这不仅对提高口语教学水平，而且对提高整个英语教学水平，也有着重要意义。这一研究，在理论和实践上，有助于改变我们口语教学长期被忽视，无规划，无章法，收效低的现状，从而树立学生的创作信心，激发创作热情，使我们的每位学生都有话可说、下笔有神;使我们的教师形成一套提高学生口语表达能力的教学策略。下面就农村中学英语口语的现状及问题进行探讨。

根据对学生调查资料获得的信息表明：大多数的学生平时很少与同学用英语交流，也很少参加课外的英语交际活动，虽然他们基本上都认为口语在英语学习中很重要，觉得口语说的好或差会影响自己的英语成绩。83%的学生很想提高自己的英语口语。同时，许多学生认为老师上课比较注重讲解知识，赶进度，没有太多的时间让学生进行口头练习。课堂上学生说的空间和时间不足，活动形式较为单调。有的英语课成了听说讲、讲练讲，让学生机械操练语言，背诵句子和课文等。80%的学生希望老师能组织学生开展课内外口语交际活动，希望老师在上课的时候安排专门的听力训练，增加师生之间，生生之间的互动交流活动。提供给学生更多的锻炼口语的机会，让学生锻炼用英语进行交际的胆子和能力。当然，现在是信息科技时代，因此除了课堂内外许多学生也曾经去参加其他途径的口语交际活动，并且去收看各类英语节目。

那么，造成这种现状的原因是什么呢？

1.应试教育的影响

在大部分农村中学的英语课堂上，教师依旧运用传统的应试教学，即教师是知识的传授者，学生只是接受者。在课堂教学活动中，英语口语教学设计缺乏语境的创设，导致学生不开口，不敢开口，无话可说，没有语感，也就不能根据学生的口语表达情况进行科学的评价。学生仅仅是被动地听教师讲、作笔记，在课后，学生死记硬背语法知识点、做试卷。这种传统的应试教育会使学生根本没有机会进行口语练习，导致“哑巴英语”现象的出现。而且，在目前多数情况下，英语口语并没有纳入考试评价体系中。在少数进行口语测试的农村中学中，存在着考核标准不够完善、不够合理的问题。这样的应试教育阻碍了学生口语交际能力的发展。

2.教师口语水平低

首先，通过听课评课的调查研究发现，农村中学英语教师存在着个人素质不高，英语口语能力较低的问题。部分农村英语教师自身的英语口语非常差，语音语调不够准确，无法进行全英语教学，这直接影响了学生英语口语的学习。因此，大部分农村中学英语教师均使用汉语教学，他们并不注重学生对单词准确发音的掌握，而是要求学生们写下类似的母语发音。比如，部分教师会要求学生用“我特卖轮”来记住“watermelon”。久而久之，学生们习惯了用汉语来思考英语，他们的英语思维能力得不到有效发展和提高。

其次，由于英语口语专业知识的匮乏，即便有些老师可以进行全英教学，但是由于语音语调的不纯正和不规范，导致了学生不能学习到正确的英语口语。例如，有些农村中学教师会将字母C读作/sei/而不是/si：/，字母H读作 /et∫/而不是/eit∫/，字母J /d?ei/读作/d?i：/，字母Q读作“qiu”。倘若教师自身存在错误的发音和不适当的语调，他们又怎能教授学生合格的英语口语呢？

再次，教学方法和形式较单一，缺乏新颖性、多样性。在部分农村中学，由于优秀的英语新课改骨干教师严重缺乏和多媒体设备、影音资料的匮乏，英语口语课堂教学缺乏生机活力，不能激发学生学习英语口语的兴趣与动力。

3.学生个人因素

学生问题也是导致我国农村中学英语教学滞后的重要原因之一。

农村中学的学生英语基础参差不齐，农村小学的英语教学情况却各不相同：有的小学有正规的英语教学;有些小学英语被当成副科，教学流于形式;有的小学英语教师的素质不高导致学生的发音、口头交际能力等很差;还有的小学没有条件开设英语课。

因缺乏必要的指导和训练，部分农村中学生的英语学习方法不妥当，自学能力差。这导致进入初中的学生英语基础参差不齐。

3.家庭因素

农村中学的留守儿童比较多，长期与父母不在一起，缺失必要的父爱或母爱，因此这部分学生性格内向，不善与人交流。再加上本身见识少、知识面窄，因而导致交际能力、理解力、接受能力和知识迁移能力等比较差，阻碍其英语学习的效率。在课堂上即使面对自己会回答的问题，由于害羞、自卑，怕发音不准遭到老师的批评和同学的嘲笑，都不会轻易举手来畅所欲言。因此农村中学英语课堂常出现沉闷和冷场。在这种情况下，学生越来越习惯于不发言的状态，学生口语能力并不能得到提高。

另外，农村中学的学生家长文化程度普遍较低，英语水平尤其薄弱，对孩子的教育重视程度不够，家庭的文化气氛不好。这些家长根本认识不到学习英语的重要性，更谈不上给孩子提供进行英语口语会话的空间和环境。

4.社会因素

农村中学对英语口语教学的资金投入非常有限，因此它们的多媒体设施严重缺乏，不能为学生提供学习英语所必须的影音资料，也没有机会请外教到学校进行辅助性教学，不能满足学生学习英语口语的要求。

5.母语思维习惯、方言影响严重

由于学生习惯用汉语去思考，所以说出的句子都是英语词汇的堆砌，读起来很拗口，句意令人费解。其原因就在于学生不明白英汉两种语言表达上的差异。同时学生普通话不过关受方言影响很严重，如：前后鼻音、平舌音翘舌音区分不开，被其他同行称为“棒子干粮味”英语。

基于以上原因，导致学生英语词汇积累欠缺，不能用英语表达自己的想法;对于英语不懂发音规则，发音不准确，语言不够流畅;说英语的自信心不足，害怕自己出现错误，羞于开口表达。这就要求我们从以上几个方面进行深入研究，切实提高英语口语教学质量。

基金项目：

本文系河北省教育科学研究“十三五”规划一般课题“核心素养背景下农村初中生英语口语表达能力提高的策略研究”（课题编号：1804162）相關成果。

（作者单位：河北省涞源县晶华学校）