TPACK为导向以自身为资源的独立学院外语教师专业发展

焦玲玲

摘要：在独立学院英语课堂中，以TPACK为导向，注重全面提高英语教师的业务综合素质，将信息化的教学环境、资源及技术进行整合，创建强有效的独立学院外语教师专业发展模式。

关键词：独立学院;TPACK;教师发展

TPACK是Technological Pedagogical Content Knowledge的缩写，即整合技术的学科教学知识，TPACK模型是由Matthew J. Koehler博士创建，对于TPACK展开了大量的理论和实践研究，大家一致认为，对TPACK模型的熟练应用，有利于提高教师掌握和运用信息技术的能力，教师的TPACK能力是未来教师必备的能力。

在使用TPACK进行教学设计时，教师需要综合考虑自身的技术、教学法、教学内容三方面的知识水平，再将它们整合在同一个教学活动中，例如，在设计一场演讲训练的活动中，教师需要考虑以下几种情况，在辩题、口语、思维方式、逻辑性方面的知识（内容），在教学设计、课堂组织、演讲技巧等方面的技能（英语教学方法），以及在技术运用上的知识如何良好地支持本次演讲活动（技术）。因此，它们三者是一个平行的整体，缺一不可。

但是，目前来看，使三个核心要素技术性知识（TK），教学法知识（PK），学科知识（CK）整合起来，也存在一些对现实的挑战和困难。

从教师角度来看，从教师对课程的开设目的的掌握情况来看， 大家都很重视向学生传授系统化的知识， 使其掌握信息技术的基础知识和基本技能， 但还不太关注培养学生在自主、探究、合作学习中掌握运用信息技术知识解决实际问题的能力。

从教学中所采用的技术来看， 绝大多数教师都采用网络教学软件加 PPT 的模式进行教学， 辅以视频为主的其他多媒体素材， 少数教师用到了搜索引擎、资源库及 QQ 等交流工具， 个别老师还用到了博客和交互白板。

从学生角度来看，学生自主学习能力不强。由于大多数学生已习惯了 “教师为中心”的传统课堂的教学模式， 还不太适应自我管理和开展自主学习的大学生活。在教师安排自主学习的任务时， 不习惯探究式学习和自主学习， 就容易处于精力不集中或无所事事的状态。

因此，通过对西北师范大学知行学院英语专业课程的教学实际情况的分析， 并借鉴 TPACK 的思路，从高校、教师和学生三个层面总结并剖析制约教师教学专业发展的深层次原因，并结合国内外同类型高水平大学的先进经验，提出推进西北师范大学知行学院教师教学专业发展的应对之策，以保障西北师范大学知行学院教师教学水平及应用型人才培养质量的提升。

1. 教师自身发展

新时代的教师应该是一个学习型的教师，不断学习新知识，改进自己的知識结构，拓宽视野，并适应社会的发展，适应高素质发展的现代社会。英语教学之路不要后知后觉。

2. 激发教学创作热情

教师要热爱教育事业，激发独立学院英语教师教学创作热情，共享优秀课时计划。教师同时应尽力满足学生个性化的学习需求，教学大纲所要求的知识， 哪些需要讲或哪些需要详细讲，以实际情况造就教师采取最优的教学方法。

3. 构建技术学习共同体

在信息技术日益融入现实生活的时代，教师需要形成个体实践、自主实践、成果分享等多种形式的运行方式，使集体成为共同资源分享和运用的平台。构建和维系教师学习共同体应当积极利用现代化信息技术，尤其是网络资源平台、移动终端的学习软件，创建集现场学习与线上学习等多种方式的混合研修社区，使技术蓬勃发展，并带给独立学院英语教师实效性、积极性和成效性。

4. 教研室活动

认真钻研教学技术，积极参加各项活动，把教研室活动作为提高教学水平的基础工作，大家集思广益，共享，交流，分享，注重学生发展的理念，注重个人发展，注重集体的优秀。学习教材特点，增加实验意识，重视课堂教学，增加技术应用，抓好常规教育。通过不同层面的提升，达到良好的教学效果。

参考文献：

[1] Angeli， C.， & Valanides， N. （2009）. Epistemological and Methodological Issues for the Conceptualization， Development， and Assessment of ICT-TPACK： Advances in Technological Pedagogical Content Knowledge （TPACK） [J]. Computers & Education.

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