呼唤精彩生成 彰显教师能力

袁珍珍

摘要：隨着新课改的深入，越来越多的教师认识到教学本身就是一个动态生成的过程。基于此，如何处理小学数学教学中的课堂动态生成，已成为一线教师不得不面对的一项课题。笔者结合自身教学经验以及课堂中预设和生成的关系，就如何发挥教师教学智慧，处理好小学数学课堂动态生成做了一些粗浅的分析。

关键词：小学数学;动态生成;预设;教师智慧

“课堂因生成而美丽。”小学数学课堂本身就是一个动态生成的过程，是师生、生生以及教学内容之间碰撞所产生的问题、事件，或者说是“意外”，这些所谓的“意外”就是课程生成，它是与课程预设相对于的一个概念。由于课程教学本身是动态的、灵活的、变化的，所以再完美的预设都不可能预见课堂教学的全部，课堂生成是必然存在的。教师作为课堂教学的主导者、引导者，如何对待课程生成，如何将课堂的动态生成变成有价值的课堂资源，最能彰显教师教学艺术和教师智慧。随着新课改不断的深入，小学数学教学课堂需要这样的动态生成，更加需要教师发挥自身的智慧将课堂生成变得更加精彩。下面结合自身教学经验，谈谈如何发展教师的掌控智慧，处理好小学数学课堂动态生成，让课堂变得更加精彩。

一、对课堂动态生成，要预设留足空间

课堂预设是开展课堂教学的基础和关键，任何没有预设的课堂都是没有方向性的，都是盲目的。但同时我们应该注意，小学数学课堂本身是一个动态的生成过程，即使再完美的课堂预设，也并非需要面面俱到。预设安排的太满的课堂仿佛一潭死水，缺少必要的灵动性，限制了学生主观性的发挥。为此。真正良好的课堂预设，都需要给动态课堂留白，留给课堂生成足够的空间。比如在教学“圆的认识”一节内容时，教学预设只需要规定学生在纸上画圆，但具体用什么样的工具？怎么样去画圆？教师没有必要作死的规定，也必须给学生预留想象的空间。在实际教学中，学生发挥自己的想象力，有的用瓶盖画圆，有的用带孔的尺子画圆，有的什么也不借助直接画圆。在学生多次尝试后，教师再加以引导。这样的教学极大地激发了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂效率，让课堂变得精彩纷呈。

二、对课堂生成资源，要及时捕捉引导

我国著名教育家叶澜教授认为，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。也就是说课堂动态生成是随时发生的，如何具体去发现课堂生成资源，并加以引导，这才能彰显教师教学艺术的高低。

（一）筛选有用信息，主动引导生成

教学本身就是教师、学生、教材三者之间的互动交流，有交流、有碰撞，就会有火花，就会有生成，但是一般情况下生成的信息都是碎片化、零散的。如何将这些零散的，有用的信息加以引导，需要教师根据教学实际的需要，筛选有用的信息，并加以提炼，从而促进生成的进一步提升，将它们变成有价值的教学资源。比如在教学“循环小数”这一内容时，我的预设是让学生先通过练习两组除法，感受循环，进而明白什么是循环小数。学生在练习中发现有的除法有余数，有的除法没有余数，根据学生的这一发现，我顺势引导，让学生了解作为商的循环小数，与除法的余数有密切关系，让学生顺着自己的思路学习探究，进而完成教学。

（二）联系生活实际，促进动态生成

新课标要求小学数学教学要贴近生活，联系学生生活实际开展教学。贴近生活实际的教学，最容易吸引学生，也最通俗易懂。作为教师在面对课堂动态生成时，可以有意识地结合生活实际，促进课堂动态生成，进而加以引导。例如。在教学《认识人民币》相关内容时，预设教学中我们可以有意识联系生活实际，模拟生活中如何使用人民币的。如设置小超市、旧物出售等能体现使用人民币过程的一些活动。这些活动不仅具有游戏环节，契合了小学生的心理需要，而且贴近生活，简单易懂。教师可以针对活动过程中的动态生成加以引导，将人民币的知识引入其中，达到教学的目的。

（三）巧借错误信息，因势利导生成

在实际教学过程中，我们会发现一些意外的“美丽错误”，大多数教师都会忽视这些错误，因为有些错误确实可能误导教学方向。但是如果我们教师能够将这些“美丽错误”加以利用，因势利导，美丽的错误也能变成有用的资源。比如教学“面积”相关内容时，有这么一道题：一个边长为52厘米正方形，如果将这个正方形平均分成四个面积相等的长方形，那么每个长方形的面积是多少？合计多少平方分米？一开始很多学生都是想着先如何将正方形分成四个长方形，采取如下的分法（如图1）。

这显然是错误的，这时作为教师，我没有直接告知学生只要计算出正方形的面积，再除以4就可以得到长方形的面积，而是将错就错地引导学生如何将正方形分成四个相等的长方形（如图2）。这样学生看到图形后，不仅明白了如何划分，也明白了可以直接计算的道理。

总之，小学数学教学因预设而有序，因生成而精彩。动态生成是小学数学教学的常态，作为教师需要发挥自己的聪明才智，在预设时对生成留足空间，让学生有充分想象和创造的空间，愿意积极探索;在课堂教学中要善于捕捉课堂的生成信息，并加以引导，让生成变成有价值的课程资源。

参考文献：

[1]石善元.浅谈小学数学教学中问题的动态生成及解决的策略[J].考试周刊，2018（16）：85-85.

[2]万泽民.智慧引领精彩生成——小学数学课堂教学动态生成资源的引领策略[J].江苏教育研究，2011（35）：45-47.

[3]蔡雪娥.妙用动态生成，打造精彩课堂——浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用[J].文理导航（下旬），2018（2）：17-17.