散文教学中的情感渗透

孟庆茹

散文是一种篇幅短小、形式自由、想象丰富，语言精美的文学体裁。他的文学性表现在有较强的抒情因素，较多地使用形象的语言，注重文采，具有审美的价值，表达作者的独特感受等方面。如何充分利用散文的特点，对学生进行情感渗透是一个值得探讨的问题。

一、结构美

在散文中，作者的诗的意境的创造，大多通过精巧玲珑的艺术结构表现出来。只要我们抓住了艺术结构一环，就可以启发学生窥见作者是如何进行艺术构思的。其次，散文的另一个特点是“贵散”，但又“忌散”，要把二者统一起来，做到“形散而神不散”更要求作者在某篇布局上惨淡经营，为了帮助学生领会作者在这方面的高度匠心，也必须分析作品艺术结构。

在散文教学中，要充分利用散文的结构美的特点，抓住艺术结构分析者一环，对学生进行情感渗透。这就要求教师在教学时讲清楚文章的结构、段落，讲清楚作者构思的具体含义。如《背影》这篇散文，抓住人物形象的特征“背影”命题立意，组织材料，在叙事中书法父子深情。“背影”在文中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。又如《春》围绕了一个“春”字，写了盼春、绘春、颂春三个部分。这三部分的顺序和作者的思想感情的发展是一致的。春天尚未来临，热切地盼望她的到来，待她降临人间之后，则尽情的欣赏着美好的大地回春的景象，最后以赞美做节，用三个比喻句颂扬春天，深化题首，文章结构体现了作者的思路。《济南的冬天》文章开头一段，写济南冬天的天气。作者以自己的亲身感受，通过和北平、伦敦、热带的对比，写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”、“怪事”，突出他的“温情”，赞誉是个“宝地”，这是贯穿全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。作者紧扣住这一点，绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱。

教师如果能抓住散文结构美的特点进行教学，就可以使学生从中受到美的熏陶，使他们既学习、掌握了散文“形散而神不散”的结构美的特点，又收到了情感的教育，从而使德育、智育与美育在语文教学中得到较好的统一。

二、意境美

在许多优美的散文中，特别是游记一类的散文中，往往要写景状物，描形绘境，开阔诗一般的意境，即作者所描绘的艺术典型化了的形象和由它而造成的艺术气氛以及作者的强烈的感情。这三者间有机地结合起来而形成的艺术镜界，从而深刻地表达主题。如《小石潭记》，作者最初发现小石潭时，说水声“如鸣佩环，必乐之”，写坐谭上时候的感受，说“凄神寒骨，悄怆幽邃”，这样写，景物染上了人们的感情色彩，文章创造的境界就更为鲜明切实，在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。

如何在散文教学中把学生带入意境中去，让学生得到美的感受呢？

首先，教学散文要注意情感教育。如《春》是一篇优美的写景抒情散文，描绘了大地回春、生机勃发的动人景象，赞美春的活力带给人以希望和力量。在几幅春景图中，作者描述春天景物的特征，表达美好的感受。文章借景抒情，构思巧妙自然，富有诗情画意，对这样的课文，我们首先应在导语上下功夫，通过热情明丽的导语把学生的情感引入到课文中来。其次，运用朗读进入意境，“书读百遍，其义自见”。朗读把无声的文字变成有声的语言，可以使人物、情景跃出纸面。再则可以借助联想和想象进入意境。散文中的诗意不是抽象的，他往往體现在作者所描绘的生动画面之中。每篇好的散文，都做到内情与外景相融合，深意与境界相交织，情思驰骋，诗意盎然，能够拨动人们的心弦，勾起读者无限的遐想。

借助联想和想象进入意境，可以使学生获得艺术美的享受。

三、语言美

散文美，还美在词美，这里指散文讲究语言美。散文的语言，丰富多彩。有的通俗明快，朴素自然，有的含蓄深沉，优美华丽。《背影》全用自描记叙事实，不作任何修饰，渲染。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”“爱护”“感激”这一类抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大朴正是大巧的表现。《春》中，写花色鲜艳，不直接说出红的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用“火”“霞“雪”来比喻，充分跳动作者的想象力，那火焰燃烧的炽烈，霞的轻柔艳丽，雪的高洁纯净，同时映入你的脑际，给人以生活实感。写地上的野花，“像眼睛，像星星。不但写出铺满原野的草花之多，而且描绘出闪闪发光轻轻摆动的野花的各种色彩。写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”，分别形容春雨的特点。

在散文教学中，抓住优美的语言、重点的词语进行分析，对学生进行情感渗透，一方面能突出文章的语言艺术，鲜明地解释文章的主题思想，另一方面又能进一步丰富学生的词汇，提高学生的语言表达能力。同时抓住散文语言美的特点进行教育，引导学生含英咀华，还能使他们感受美，理解美，进而激发他们创造美的才能。