以经典电影课程为载体培养中职生表达能力的策略研究

胡玉琼

摘要：一个人表达能力的高低直接影响着他的立身和处事。目前中职生的表达能力令人堪忧，跟着“会考”、“高职考”指挥棒转的现实教学培养了一群“只顾闷头做题，不会放声表达”的低能学生。言之无物、言之无序、言之无理成为多数学生的表达困境。针对以上情况，在充分尊重学生图像化认知特点的基础上，以经典电影为载体培养学生的表达能力，将表达能力与经典电影欣赏结合起来，以此提高学生的表达质量。

关键词：中职生     经典电影课程    表达能力

一、研究背景

当今社会，生活节奏快速，机会往往就在一瞬之间。表达能力的高下常常会影响到一个人的第一印象。会表达的人容易赢得他人的尊重与信任，不会表达的人不仅会让自己陷入尴尬的境地，甚至有可能让到手的机会溜走。目前中职生的表达能力堪忧，言之无物、言之无序、言之无理成为大多数学生的表达困境。

1.培养表达能力是中职生生存立业之需

《中职语文教学大纲》指出：“学生能根据学习、生活和职业工作的目的和情景进行恰当的表达和交流。”表达能力是中职生语文素养的综合体现。

很多企业不再认为学习成绩好一味埋头苦学的闷葫芦就是最佳员工，他们更喜欢善于沟通表达的学生。表达能力如何将直接关系到中职生高中毕业能否顺利通过面试、走上工作岗位，甚至于影响他们今后的人际沟通和交流。

2.培养表达能力需要恰当的课程为载体

目前的中职学校缺少专门的培养中职生表达能力的教材和课程，唯一与此有关联的课程就是语文课。但由于受到学科定位和培养目标的限制，培养表达能力只占语文课很小的一部分，还有不少教师依然固守“为考而教”的思想，把训练学生“表达与交流”的时间一再压缩，满足于自己的满堂灌。所以，我们需要合适的载体来培养中职生的表达能力。

载体的选择必须恰当，能唤起中职生的兴趣，过于陈旧、死板或者过于艰深、浅薄都不利于唤起学生的学习兴趣。

3.载体的选择必须尊重学生的认知特点

《浙江省中等教育课程改革方案》指出：“尊重学生的可塑性變化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的成长意愿，在教师加强引导的同时，赋予学生更多地选择课程、选择专业、选择学制的权利。”

成长于读图时代的当代学生从睁开眼的那一刻起，四周就充斥着各种形式的图片和影像，对图像的接受能力远强于对文字的接受能力。经典电影以它视听结合、叙事精练、意蕴深刻的魅力为中职生所喜爱，即便是年代久远的无声电影、黑白片都深受欢迎。经典电影的叙事性可以激发学生的观影兴趣，它的画面性可以帮助学生高效捕获影片信息，它的情境性有利于训练学生的表达能力，因此以经典电影课程作为培养中职生表达能力的载体是尊重学生认知特点的。

二、设计思路

1.概念界定

作为综合艺术，电影的价值包括科学、文化、社会、思想等多个方面。经典电影，经得住岁月的洗礼、具有永恒的魅力。典范性、权威性是经典电影的艺术价值所在。欣赏一部经典电影，就相当于欣赏了在某一个方面具有突出艺术价值的电影作品。

中职生的表达能力主要分为口语表达和书面表达两方面，对于中职生我们更强调适应职场和日常生活的沟通能力。比如“根据不同场合的需要，恰当机智地进行口语交际，使学生具有口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。

2.设计原则

（1）整体性

培养学生的表达能力必须立足于整体学生，满足每位学生的需要，充分调动每位学生的积极性，让他们敢于表达、乐于表达。同时表达能力也是一种综合能力，各有侧重，教师在安排训练内容时要注意各块的权重。

（2）差异性

在设计训练内容时，教师要尊重学生的差异性需求。不同的学生有不同的兴趣、爱好、特点、能力、成长意愿，是独立的个体。

（3）可行性

可行性关注的是教师在训练学生的表达能力时要从学生的实际情况和需求出发，选择吻合学生心理特点和能力要求的内容，提高训练效率和效果。方法要具有可操作性。

（4）梯度性

学生能力的提高遵循循序渐进的原则，要求教师在设立训练目标和安排训练内容时要由低到高、由简到繁逐步提升。

（5）实践性

歌唱家是唱出来的，演说家是说出来的，学生表达能力的提高也要靠实践锻炼。在课堂中，教师要多为学生提供实践训练的机会，少讲授理论知识。

3.设计框架

（1）课程定位

作为语文选修课程之一的“经典电影与表达能力”课程，针对中职生的职业特点、思维能力、学习方式，找到提升学生口语能力的起点，通过经典电影课的开设，确立每节课观看的影片，结合电影的主题和特点确立一个提高学生表达能力的发展点，进而通过即时评价帮助学生达到职业要求所需。课程重在培养学生具备条理清晰、重点突出的说话能力，注重倾听，善于评价，能够有针对性地根据场合应答，提高应变能力。

（2）操作步骤

A. 课程准备

用“经典电影与表达能力”课前调查表，对学生从观影态度和目的、口语表达能力、书面表达能力三个方面进行调查，帮助教师确定教学的起点。按照表达重点选择合适的经典电影开展表达能力训练，引导学生积极参与活动，在活动中提升表达能力、增强表达自信。

B.课程实施

C.课程总结

建立即时评价机制，从学习兴趣、表达能力、合作能力三个维度检测学生选课前后的变化。

三、操作策略

为了培养学生的表达能力，主要从以下三个方面作出了努力。

1.赏电影，抓住重点谈体会

经典电影以其光、声、电、影的综合可以极大地吸引学生眼球，但也不是任何影片拿来就可以用。此环节抓住不同的欣赏重点，通过以下三个手段促进表达能力的提高。

（1）金句集锦，立观点

“金句集锦”，一句话点评的方式，让学生在观影之后立即写出自己最直观的感受，帮助学生立观点。如观看《山楂树之恋》很多学生用一句话表达了自己对爱情的看法：

学生1：爱情就是耐心等待

学生2：爱情就是无私奉献

学生3：爱情就是互相体贴

在训练中学生逐步明白：观点=我的态度，观点需要旗帜鲜明地亮出来。

（2）巧用讨论，理思路

课内环节主要分三个步骤：带着问题欣赏影片——针对问题开展讨论——讨论结果整理成文。

环节一：主讲组负责提出与影片有关的问题，这一阶段可以考察其他组倾听的态度与能力，又可以检测主讲组表述观点的能力。

案例A：青春爱情型主讲的是“表现手法”。提供张艺谋导演的影片《山楂树之恋》并提出了“你觉得什么是爱”、“电影如何表现爱”两个问题。这两个问题集中了观影学生的注意力，并围绕主讲组之前提出的“表现手法”解析电影，使小组之间的讨论更有针对性。

环节二：讨论分两步走，先在各小组间进行，然后由每组的组长整理筛选小组的发言，最后由组长代表本组同学参与组际之间的讨论。这时候的讨论具备辩论的特点，更能针锋相对。

环节三：由主讲组负责将讨论结果整理成文，这一块的整理更有提升的意义。最后每个学生对本节课讨论的话题写200字的书面感受。

通过以上步骤，培养学生陈述观点、整理思路的能力。

（3）组际合作，巧沟通

单纯欣赏或观看电影，学生久而久之会感到厌烦，因此教师要适当布置任务，让学生能够有目标的进入情境、体会感受、适时交流。

步骤一：自愿分组、确立组长、领取任务。

一共20人，5人一组，在自愿分组的基础上老师协调，作为今后课堂活动的自然组。根据教师对经典电影类型的分类，小组讨论，领取一种类型，利用课余时间提前准备。

每个组根据自身的特点和喜好选择主讲的电影类型，具体如下：

感人亲情型  青春爱情型    女生为主的财会班

奋斗励志型  幽默喜剧型   男生为主的烹饪、建筑班

科幻战争型  警匪冒险型  绘画能力、计算机操作能力较强的电商班

五人中一人选材、一人制作课件、一人讲解，一人寻找相关影片，一人负责统筹协调。从“代表作”——“类型介绍”——“表现手法”——“观后提问”四个角度熟悉本组的电影类型，下节课负责向全班介绍。

通过课前组内成员寻找素材、制作课件的合作，沟通表达能力自然得到锻炼。

2.推电影，围绕主题显亮点

经典电影课内欣赏的过程分为三阶段，课前、课中、课后，学生从三个阶段的赏析中，围绕主题突显出电影亮点，提升表达能力。

（1）课前收集，重全面

课前主讲组要尽可能多的收集本组主讲的电影类型，合格线是介绍清楚该类型的特点、表现手法、代表作，并根据所选择播放的电影类型提出1-2个可供讨论的问题。主讲时间不少于5分钟。

倾听组依据以下标准打分：内容完整、重点突出、良性互动。

主讲组通过课前准备可以提升收集材料、筛选信息、组内合作与交流的能力。

（2）课中讨论，注思路

课中主讲组在5分钟内尽可能全面、清晰地介绍某一类电影类型，并在观影之前抛出本组准备的问题。观影完毕后，由主讲组主持、倾听组围绕核心问题展开讨论。

倾听组先在组内对此问题展开讨论，然后由组长将本组的意见整理成文，最后参与组际讨论。

观点清晰、论据充分、针锋相对，是这一环节的评价标准。此环节注重的是能否围绕一个核心条理清楚地介绍自己观点的能力。

案例B：青春爱情型主讲组抛出的是“用电影中的实例来说明《山楂树之恋》中爱的特征。”

倾听组1：爱不需要喊出来，真正的爱体现在生活的点滴里。

倾听组2：纯真的爱，在生离死别之际，最是肠断处。

通过上述案例可以发现，中职生对讨论的问题能够提出一个佐证例子，但是无法深入。这时就需要老师提供如何围绕论点展开讨论的帮助。通过一个学期不同角度的对电影类型的讨论，学生大致掌握了用“追问法”、“倒推法”来丰富自己的讨论。

（3）课后反馈，讲条理

这一环节主要是将问题总结和发散，既对课中讨论的问题进行书面总结，同时要求学生把讨论中发散出来的问题做书面反馈。书面反馈注重条理性，要求学生至少使用一种论证方法来丰富自己的观点。

案例C：青春爱情型电影讨论后衍生出来的问题

问题1：如果《山楂树之恋》中的故事发生在当下，那么我们该如何理解“爱”，又该如何做呢？

问题2：每个故事都存在遗憾，如何调整故事的细节，让主人公不再遗憾。

这个环节既是想象力的訓练，也是表达条理性的训练。对学生而言，编写故事相对容易实践，所以选择问题2的同学比较多。事后教师通过“倒推法”、“人物细读法”来验证学生的创作是否符合逻辑。

3.改电影，转变细节换角度

了解经典电影到欣赏经典电影，最后到加工、创作电影片段，学生的表达能力不断提升。读万卷书不如行万里路，欣赏讨论一百部电影，不如自己创作电影片段。但是中职生毕竟存在着文化基础薄弱、语文能力不高的缺陷。所以，学生的创作要由浅入深、循序渐进。

（1）依样画葫芦，细微改编，使表达循序渐进

为了使学生有章可循，教师要提供创作范例。从语文教材中选择故事性、情节性强的微型小说，如《永远的蝴蝶》、《等待散场》、《雨伞》等，让学生根据对上述六大类型电影的熟知情况，选择一种类型对小说进行再创作。例如将《永远的蝴蝶》改编成感人亲情型、青春爱情型、励志奋斗型、幽默喜剧型的任何一种，只要符合逻辑即可。以下是其中一组根据自身爱好和特点对《永远的蝴蝶》进行的改编：

案例D： 幽默喜剧型

时间：某年5月20号

画外音：小光在邮筒那儿正寄信呢，打着雨伞，我和樱子谁都没注意到他。

突然，一阵尖锐的刹车声响起，我眯起眼睛看向樱子的方向。结果雨越下越大，更大的雨点溅到我的眼镜上（同学客串：拿着花洒或喷水枪把水喷到我的眼镜上）

我：踉踉跄跄地往前走，竟然看到小光抱着樱子，樱子的胳膊挂在小光的脖子上，她的脸红了。

我：（庆幸地想）还好樱子没事。

樱子害羞的说：谢谢你，小光，救了我！

小光：下次你要小心一点，不要让我担心。

樱子：嗯，我们一起回学校吧。

樱子和小光手挽着手走了。

我：站在原地，愣愣的。啊，我美好的初恋啊！呜……（用难过的声音说）

幽默喜剧型的改编突出了人物的平民、朴实、矮小的特点，在人物塑造上，为了体现幽默与喜剧感，增加了与主人公“我”相对的第三者，第三者對樱子突如其来的拯救，彻底转移了樱子对“我”的好感，改变了小说的悲剧结局。虽然在文字表述上还有很多不足的地方，但不能不说也是一种提高。

通过风格的转换，学生逐渐明白电影表现手法与主旨的关系，表达能力也得到了提高。

（2）给电影片段，创造性改编，使表达突飞猛进

学生根据教师提供的某个经典电影的片段，续写故事，进而形成剧本，最后拍成视频，鼓励创作类型与风格的多样性。此环节重在学生综合表达能力的提高。学生的能力层级分为：

学生根据自己的基础选择不同层级的目标、要求进行再创作，在合作创作的过程中，取长补短，使自己的表达能力有长足的进步。经典电影课中的学习小组之后都将自己改写的剧本演绎出来，并用手机拍摄下来，形成了校园电影。

四、效果及反思

一年来，在经典电影提升中职生的表达能力方面进行了一定的尝试，取得了一些进展，但也存在着许多没解决的问题。

1.形成了可操作的提高学生表达能力的教学内容

教学最大的难处在于教材往往无法形成可操作的教学内容，即教学内容的不确定性。经典电影课程实施后，根据电影的类型确立重点，以“任务为驱动”，把主任务分解成若干层进式的子任务，学生在学习小组的互助中、在教师的指导下，逐步完成子任务从而最终完成主任务。表达能力提高的过程就是任务解决的过程，学生很清楚自己在学什么，提高的是什么方面的能力。

2.激发了学生勇于表达、乐于表达的热情

选修经典电影课程的学生其学习积极性、兴趣有明显提高，对表达能力也有了更新的认识。他们不仅能围绕一个话题层次清晰地进行言说，而且在学校的各类言语活动中都闪现着身影并成为其中的佼佼者。

经典电影课的学生普遍都是语文素养较好的学生，喜欢看电影、演电影，愿意尝试改编电影。所以，他们的表达能力有较明显的提高。但是，对于语文基础不太好又羞于表达的学生该如何提高他们的表达能力呢？另外，即时评价还有待完善，“言之有物、言之有序、言之有理”的评价方式还比较笼统。

参考文献

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