少教多学构建高效语文阅读课堂

刘刚

摘  要：随着社会的发展和课程改革的推进，小学语文教学发生了翻天覆地的变化。新课标明确提出：要尊重学生的主体地位，给予学生自主发挥的空间。所以，教师在日常教学的过程中，就要采取少教多学的教学模式，从根本上实现以生为本。同时，教师要借助少教多学的模式，转变教学的理念，让学生能够自觉主动地学习，在师生、生生互动中提高语文阅读教学的效率和效果。

关键词：小学语文;阅读课堂;少教多学

语文是一门非常基础的学科，其主要目标就是发展学生听说读写的能力，而读的能力又是听说写能力的基础。所以说，阅读能力的发展是关键。在新课程改革不断推进的大环境下，传统的教学手段已经无法满足小学阅读教学的需求了。而少教多学的教学模式，恰好可以拉近师生、生生的距离，激发学生学习的热情，调整教与学之间的关系。也就是说，少教多学可以从根本上让学生成为学生学习的主人，学生通过自主学习、探究学习、合作学习也能够提高自身的综合素养和语文能力。因此，教师就要借助少教多学的模式，优化语文阅读课堂，增强教师教学和学生学习的效率和效果。本文从笔者的实践经验出发，对于少教多学的模式如何在小学阅读教学中实现有效的应用进行了以下几点探究：

1、创新理念，提升能力

在传统的小学语文阅读教学中，教师作为课堂的主导者往往会为学生灌输语文知识，强调学生的死记硬背，而忽视了实践的作用。为了提高学生的阅读能力，教师要积极创新自身的理念，采取少教多学的教学模式，尽可能地提高学生独立阅读的能力，引导学生通过自身的思考和探究，感悟阅读文本中的思想感情和情感态度。

比如：在《观潮》的教学过程中，为了让学生能够体会具体词句的含义，了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景色，感受大自然的壮观，激发学生热爱祖国大好河山的情感。笔者在教学的过程中，首先，要求学生在课下搜集了与钱塘江相关的情况，这时，学生对钱塘江就有了一定基础的了解和认知。紧接着，笔者要求学生具体阅读了文本，引导学生按照“潮来前、潮来时、潮过后”为课文进行了分段。学生在具体描述课文内容的时候，就能够掌握阅读的方法和技巧。同时，在此环节中，学生的分析能力和观察能力以及搜集和总结资料的能力也有了一定的提高和发展。所以说，教师教学理念的转变是非常重要的。

2、因材施教，满足需求

在小学阅读教学中，要想真正体现出少教多学的意义，教师在日常教学的过程中就要准确把握学生的学情。在实际教学的过程中我们能够发现，每个学生在认知方式、思维能力、语文基础等方面都存在着一定的差异。所以，教师就要具体了解学生的优缺点，采取鼓励和启发的模式开展教学活动。也就是说，教师在语文教学中要坚持因材施教的理念，满足学生的需求，发展学生的阅读水平。

比如：在《题西林壁》的教学过程中，本节课的教学内容是古诗，学生对于古诗的理解和把握程度具有很大的差异，所以，为了让学生体会到诗人在庐山时，观察的地位和角度不同，看到的景色也不一样。笔者在教学的过程中，根据学生的具体能力，为学生设置了不同的阅读任务。对于古诗词基础较好的学生，笔者要求学生自主分析了古诗的含义。而对于古诗词基础较差的学生，笔者则是为学生解释了重点字词，引导学生自主感受了作者的情感。学生經过这样的环节，阅读能力和水准自然会有很大程度的提高。

3、给予空间，归纳总结

教师在日常教学的过程中，要为学生留出充足的时间，引导学生归纳和总结语文知识，只有这样学生才能够更好更快地吸收课堂知识。并且，教师在实际教学的过程中要引导学生开展合作学习和探究学习，使学生能够针对语文问题展开分析和讨论，从而使学生发现自身的不足，找到解决的方法，提升阅读的能力。

比如：在《爬山虎的脚》的教学过程中，为了培养学生的观察能力和总结能力。笔者在教学的过程中，要求学生自主阅读了课文内容。并且，笔者引导学生分析和总结了爬山虎叶子、爬山虎“脚”的形状和特点，以及爬山虎是怎样用“脚”来“爬行”的。有的学生就从三个方面进行了分析和总结，第一是介绍爬山虎生长的地方，第二个是介绍爬山虎叶子的特点，第三个是介绍爬山虎“脚”的特点。学生在分析和归纳的过程中，学习能力和阅读能力就有了一定的提高和发展。

总而言之，少教多学的教学模式在小学语文阅读课堂上发挥着关键性的作用。教师在日常教学的过程中，一定要注重教学理念的创新，教学能力的提升。并且，教师要充分认识到发挥学生主体作用的重要性，将阅读、分析和思考的时间交还给学生，尽量减少教师讲解的时间。同时，教师要坚持因材施教的理念，满足学生在学习和情感上的需求。此外，教师要给予学生分析和总结的空间，引导学生归纳和总结阅读的重点，从而发展学生的阅读能力，使学生掌握阅读的技巧和方法，强化学生的语文素养，增强学生的综合能力。

参考文献

[1]  杜玉莲.小学语文“少教多学”高效阅读课堂的构建[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（09）：41-43.

[2]  李琮.小学语文阅读教学中如何实现“少教多学”[J].青海教育，2017（06）：23-24.