基于新课程背景下小学数学教学生活化的有效策略

向竹

摘要：新课程背景下的小学数学教学，教师需要改变传统的数学知识灌输的教学方略，结合小学数学新课程标准的基本理念进行教学，面向全体学生、因材施教，所引入的与数学课程内容应该符合学生是认知规律、数学学科特征、社会需要，选择生活化的资源，引导学生积极参与学习，在合作互动中获得知识，并进行科学合理地教学评价，同时还要借助信息技术展开教学。对于小学数学教学生活化的有效策略，教师应该选择符合学生认知的生活素材、借助信息技术进行课堂教学、指导学生通过多种方式参与学习、运用生活资源做好课堂学习评价等，从而促进学生更好地学习数学知识，提升实际学习的效率。

关键词：新课程;小学数学;生活化;生活素材;信息技术;互动学习;评价

数学，作为人们认识客观世界定性把握、定量刻画、抽象概括、总结思想方法与理论的重要学科，在人们的生产与生活中具有非常广泛的运用，上到航空航天、下到市场买菜，都离不开数学，都有数学知识密切相关。20世纪50年代以来，随着计算机和信息技术的发展，为数学研究和方法和范围提供了重要的辅助工具，数学研究取得了突飞猛进的精湛，帮助人们解决了生产和生活中的诸多问题。小学阶段的学习是一个人建立知识概念、形成思维方式和思想方法的基础阶段，在这个阶段中学生会形成对学科的基本印象，所以为了提升小学数学教学效果、帮助学生建立对数学学科的学习兴趣，教师应该引入学生能够理解的生活化内容，运用生活化的教学策略进行数学教学[1]。

一、选择符合学生认知的生活素材

小学数学教学生活化的过程中，教师应该基于新课程标准的基本理念，选择符合学生认知的生活素材，使得这些素材能够适应不同学生个性化发展的需要，让不同学生都能够认知和理解这些素材，从而更好地推动学生学习进步和个人进步。在此过程中，教师可以根据学生的数学基础能力、数学学习水平等，将学生分为三个等级，运用生活素材分为制作三个层次的教学课件，指导学生根据自身的实际能力自主选择相应的学习内容，从而更好地落实因材施教和素质教育理念。教师在选择符合学生认知的生活素材后，可以将它们制作成学案或微视频，这样能够更好地指导学生进行预习和学习。

例如，西师版小学数学之“小数的初步认识”的课程中，教师可以根据本课的教学目标选择符合学生认知的相关生活素材，其中教学目标是：根据生活实际情境认识、会读小数，认识到小数与生活密切的联系，运用小数表示分母为10和100的分数等[1]。具体的生活素材可以是：山峰的海拔高度，比如珠穆朗玛峰的主峰高度是8844.43米;某地某天的温度，比如上海昨日温度是35.9℃;商品的价格表，比如香蕉的价格是每公斤8.28元。教师可以根据教学目标分成三个难度等级进行科学整理，以此为实际教学做好准备。

二、借助信息技术进行课堂教学

教师在选择好符合学生认知的生活素材后，就可以将这些素材制作成学案、微视频、多媒体课件，从而借助这些丰富多彩的信息技术具体形式进行课堂教学。在小学数学课堂教学中，教师可以事先将预习学案发给学生，然后运用微视频进行新课导入，通过创设生动具体的生活情境，在具体的情境中提出相关问题让学生进行合作探究，从而让学生在生活化资源的促进下、在教师的指导下更好地提升数学学习效果，更好地获得数学知识内容，更好地培养学生数学综合素养[2]。在多媒体课件中，教师可以加入生活情境图片、生活视频等内容。

例如，在上面提到的“小数的初步认识”的课程中，教师在搜集一些符合学生认知的生活素材后，就可以将它们制作成微视频和多媒体课件，在微视频中可以展现买卖水果的对话场景，比如：小王去买香蕉，询问一水果摊主的香蕉价格，水果摊主说每斤3.59元，小王说便宜一点会买多一点，水果摊主说如果买十斤会按照每斤3块5给你算，于是小王买了10.5斤，接着提出问题：这个情境中包含了哪些小数？其中3.59元，10.5斤的读法是什么？在多媒体课件中，教师可以在其中展示本课的主要内容和学习目标，并展示一些练习题，比如：如果1角是1/10元，小数表示为0.1元，那么5角用分数表示是几元？用分数表示是几元？让学生根据习题试着探究分数与小数的转化规律，进而提升教学效果。

三、指导学生通过多种方式参与学习

在小学数学教学中，教师应该将课堂教学活动创设成一个学生积极参与、互动交往和共同发展的过程，通过展示丰富多彩的聂荣调动学生的积极性与学习兴趣，在此过程中促进学生思考和鼓励学生创新，指导学生通过动手实践、自主合作探究、角色扮演等方式參与学习，让学生在观察、猜想、探讨、计算和验证中获得数学知识，提高数学学习能力，这样有利于培养学生形成更适合自我学习和自我发展的数学思想方法，有利于学生更好地解决多种多样的数学问题[3]。

例如，在“小数乘法”的初步教学中，教师可以先在多媒体上展示一些整数乘法的计算题和小数加法的计算题，比如8×15，5.6+5.6+5.6+5.6，先让学生在小组中计算出这些题目，然后让学生思考这些加法算式可以改成乘法算式吗？之后再让学通过小组合作的方式探究小数乘整数的一般计算方法，最后进行总结。同时，在基本的知识教学完成后，教师可以引入一些与生活相关的习题让学生思考和解答，比如：一斤西红柿的价格是3.5元，小李打算购买5斤，问一共需要花费多少钱？教师引入这些类似的生活问题，能够更好地促进学生思考和解答。同时，教师还可以指导学生运用角色扮演的方法学习这些知识。

四、运用生活资源做好课堂学习评价

通过学习评价，教师能够全面了解和掌握学生学习情况的全过程，教师应该根据学生实际学习的情况进行多元评价，运用多样化的方法科学合理评价学生，多通过鼓励性的语言促进学生学习，从而帮助学生更好地认知自我、树立学习数学的自信心。在此过程中，教师可以根据教学内容引入与生活相关的习题，运用生活资源做好学生课堂学习评价。

结束语

综上所述，基于新课程背景下小学数学教学生活化教学，教师需要紧密结合小学数学教学内容和学生的学习情况，通过选择符合学生认知的生活素材、借助信息技术进行课堂教学、指导学生通过多种方式参与学习、运用生活资源做好课堂学习评价等，帮助学生从生活化的学习中更好地提升数学学习效果。

参考文献

[1]裴海艳. 新课程改革背景下小学数学教学生活化[J]. 亚太教育， 2016（4）：31-31.

[2]丁爱华. 关于新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J]. 中国校外教育， 2016（3）：97-97.

[3]刘莉萍. 新课程背景下小学数学教学生活化探究[J]. 数学大世界（上旬）， 2016（4）.