关于STEAM教育理念的“创客”校本课程建设

梁秀燕

摘 要：将学生的梦想现实化是创客活动的核心宗旨。在小学课堂充分实现创客的价值，其关键工作就是要将学校资源和自身特色进行有机整合。本文首先对创客课程的总目标进行了定位，开发STEAM创客课程的总内容，以新课改要求的教学方式为依据，开创创客项目课程，为小学生的学习减压。

关键词：STEAM;创客;课程

基于课程综合化的课改要求，教育部于2001年颁布了《基础教育课程改革纲要》，明确提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。”为适应课改要求，学校进行了课程的融合和重构，构建基于STEAM的创客校本课程，帮助学生提升解决实际问题的综合能力。

一、基于 STEAM 教育的小学“创客”课程的内涵与内容

（一）小学创客教学课程的主要内容

本文中的小学创客和课程是指提STEAM教育理念为大环境，与传统课堂有着本质区别的现代化课程。它具有融合性强、开发空间大、弹性强等特征，是实现跨学科学习的重要媒介。创客课程的主要组成要素分别是科学的课程目标、构建出的适用性较强的学习框架，系统的课程评价以及必要的创客课程文化等，这是创客课程体系构建过程中，必不可缺的部分。

（二）创客课程目标种类齐全且多样化

创客课程目标种类齐全且多样化，这是创客课程中，跨学科教学得以实现的重要保证。其总目标主要归纳为以下几点。

1.使学生的创意走进现实生活，培养学生善于发现生活之美，把生活之美的带到学习课堂，提高学生的自主学习兴趣，将课本知识带到实际生活，提高学生的问题解决能力，让学生充分运用课堂上的知识来解决实际生活中问题，并且对社会问题有着自己独到的见解，培养学生的敢于提问、善于思考、科学运用跨学科知识来解决实际问题。

2.在学生的知识与技能掌握方面，创客给当今时代人们的生活带来了很大的变化，它能使小学生一边学习，一边感受创客程序的现代化思想，并对常用的软件进行大致的了解，让部分学生能够根据现有的知识储存来进行程序设计。

3.创客课程的进行过程与使用方法，让学生根据具体情境来解决问题，选择科学可行的方法来进行设计与制作，在程序的开发设计过程中，逐渐积累解决信息问题的技术与经验。

4.在学生的情感态度和价值观培养方面，创客课程会使学生勤动脑，多动手的习惯，手脑结合，全面发展，创作出有趣的、适合小学生的游戏项目，对作品进行设计与解读，主动解决生活中的问题，做到书本知识与理论相结合。

三、基于 STEAM 教育的小学“创客”校本课程的实施

（一）以项目为导向的创客课程构建

以项目为导向的创客课程构建是创客课程开展的核心理念，在课程构建中以项目为导向，就是首先确立出主要的工作方向，加强学生的参与度，使学生充分调动自身的知识储藏和过往经验，再加上科学的实践操作，达到妥善解决实际问题的目的，然后形成意见完整的创客作品。

（二）创客项目中的五步学习法

学生在创客项目过程中，需要经历以下五个步骤，我们将其简称为“五步法”。

第一步就是创意项目。课堂中的学生的要根据当堂情景来提出自己的创意想法，教师可以根据教学目标来确定创客项目。

第二步是对项目的完成路径进行科学设计。学生要充分了解创客项目的难度等级和特点在选择对应的解决方法，此时，教师的主要工作就是对学生进行一定的引导。

第三步是学生的的实践过程设定。在将学生进行分组，在小组中指导学生对程序进行一定的调试，尽快完成项目，教师在此刻要注意观察学生的项目完成情况，及时查缺补漏。

第四步是学生的创客项目的完成。学生对一个项目完成过程的参与，是学生各项能力得到锻煉的好机会。

第五步是学生的在项目完成，分享成果部分。项目小组成员对作品完成过程完成交流和点评，并展示项目成果，进行小组之间的互动与交流，教师在此时要深入学生内部，为学生给出适当的引导与建议。

三、结束语

综上所述，创客课程在一定程度上实现了多学科之间的融合学习，培养了小学生的创新实践能力，在这样的学习环境下，学生的学习能力也得到了最科学的培养。基于STEAM教育的创客课程增加了学生对学习的主动性，使学生爱上学习，将学习压力转化为动力，愉快的学习环境，激发了学生的自主学习欲望，使学生在项目进行过程中，发现自己的兴趣爱好，养成迎难而上的优秀品格。并且在很大程度上培养了学生解决实际问题的能力，作品的创作过程，也是学生学习能力形成的过程。

参考文献：

[1]周东岱，樊雅琴，于颖，等.基于STEAM教育理念的小学课程体系重构研究[J].电化教育研究，2017（08）：107-112+130.

[2] 张彩霞，侯易飞. 基于STEAM教育理念的科技馆活动开发与设计——以中国科学技术馆“建设我的月球基地”系列活动为例[J].科学教育与博物馆，2016，2（4）：285-289.