读·绘·写·展·编

黄顺华

摘 要：“读·绘·写·展·编”能有效地指导低年段的课外阅读，通过“读”“绘”“写”，学生接触到大量的优质阅读读物，想象能力、创造能力、语言和文字表达能力得到滋养和发展，为更长远的学习打下良好的智力基础。

关键词：读绘写;鉴赏力;想象力;表达力;创造力;表现力

引言

“读”是指师生或亲子共同读儿歌、绘本、故事等读物;“繪”是指孩子根据儿歌、故事想象情境进行绘画;“写”是指孩子根据儿歌、故事、图画进行句式仿写和故事编写;“展”是指孩子用各种方式展示自己的作品;“编”是指教师把“读绘写”作品汇集成册。“读·绘·写·展·编”是我班本学年实行的课外阅读方式。

一、“读”——培养阅读“鉴赏力”

（一）读诗歌，感受诗意语言之美

有人说：孩子是天生的诗人。诗歌短小、精致、富有韵味的特点，符合学生的认知规律和语言发展规律。孩子在读诗歌的过程中，能大量识字。诗歌语言是最容易让孩子感知的语言。《新课程标准》低年段的阅读教学提出这样的要求：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

（二）读绘本，感受想象丰富之美

在一本绘本中，有三种语言：一种是文字语言，一种是图画语言，另外一种是文字的图画共同产生的语言。绘本是“形象”与“语言”的中间媒介，学习语言不应该被动接受，而应该主动建构、生动有趣，绘本的故事正适合低段的学生阅读。孩子通过对绘本的阅读，可以丰富孩子的想象力，从中体会语言之美，并丰富语汇。

（三）读故事，感受故事表达之美

小学低年级学生识字量少，阅读能力还没建成，兴趣爱好局限，生活经验也不够丰富，因此并不是所有的书籍都是适合低年级学生阅读的。尤其是一年级学生，他们的读物应该是根据他的生活体验基础和现有理解能力来阅读和通过阅读间接式地了解世界。

二、“绘”——丰富阅读“想象力”

（一）儿歌“绘”——根据儿歌绘画

我们利用晨读、午读、课外阅读课的时间，让孩子诵读一首首富有童趣、朗朗上口、语言精炼的诗歌，在朗诵诗歌的时候，孩子在感知语言的同时，自然而然地在脑海中浮现一幅幅的画面，孩子把自己脑海里的画面用绘画的形式记录下来。

（二）绘本“绘”——根据绘本绘画

绘本中的图画和文字是一个个生动的故事，但往往绘本故事中会留给孩子很多的想象空间，一、二年级的孩子识字量还不是很丰富的时候，可以用绘画形式，把自己想象的故事表现出来。

（三）故事“绘”——根据故事绘画

孩子在读故事书时，每一个故事就是一组连环画，当然，我们的孩子不是漫画家，我们也不用太强迫孩子用绘画的形式续编或补白故事，以免让学生感到有压力，打击学生的阅读积极性。我们要挑选一些简单的、易于操作的题目让孩子根据故事进行绘画。

三、“写”——发展阅读“表达力”

（一）句式仿写

儿歌押韵、精炼的语言，绘本富有特色的句式，故事书中优美的句式都是学生仿写的好素材。

如绘本《我爸爸》：我爸爸真的很棒！我爸爸吃得象马一样多，游得象鱼一样快，他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐，我爸爸真的很棒！我爸爸像房子一样高大，有时又像泰迪熊一样柔软。他像猫头鹰一样聪明，有时候也会做一些傻事。我爸爸真的很棒！我爸爸是个伟大的舞蹈家，也是个了不起的歌唱家，他踢足球的技术一流，也常常逗得我哈哈大笑。我爱他，而且你知道吗？他也爱我！（永远爱我）

里面的句式：“他像       一样   ，我爸爸真的很棒！”非常适合学生仿写。

（二）看图写话

看图写话的训练在低年段中犹为重要，低年段的孩子必须掌握一定的看图写话的技巧。

在我们的“读写绘”本中也设置了很多这样的练习。如下面的看图写话练习：

请同学们认真观察图画，想一想：什么时候，谁在什么地方干什么？他们之间可能会说些什么？发挥想象，写几句话吧！

教师在题目的设置中和平时的阅读课指导中一定要有看图写话的技巧介绍，如写清事情的时间、地点、人物、事情，特别是人物的对话。

（三）故事续编

我们可以根据绘本、故事中作者留给读者的想象处让学生对故事进行续编。如我们班级的“读写绘”本中有这样的题目：

读绘本《和甘伯伯去游河》，请发挥想象，下次他们和甘伯伯去游河时又会怎样表现呢？发挥想象，续编故事。

读绘本《咕噜牛和小妞妞》，雪地上的足迹是谁留下的？它们会通向哪里去？发挥想象，写一写。

我们要求刚入学的一年级孩子要把自己的故事表达出来，因为识字还少，所以一开始学生表述，家长代写，等到了有写的能力之后，学生就可以自己把故事写下来了。

四、“展”——展示阅读“创造力”

（一）讲述绘画

孩子把共同读的诗歌、分享的故事用图画描绘出来，学生绘故事的过程本身就是在写故事，孩子在交流时用自己的话把自己的绘画讲述出来，在这一过程中，孩子的讲述可能会比原来的诗歌、故事更丰富，这是孩子创造力的充分体现。

（二）陈述故事

让学生讲出读到的和自己创造或者续编的故事，他们在用自己的语言进行再创造，目的主要是培养孩子的想象能力和语言表达能力，为今后的语文学习打下了良好的基础。

（三）展示作品

我们班每个月会展示一次学生的“读写会本”作业。展示的方式多样化，有在课室展示栏中展示、在班级Q群中展示、在微信中展示，以后还会开发更多的展示渠道。

五、“编”——呈现阅读“表现力”

（一）个人作品汇编

经过上学期的探索和研究，这个学期我们一年级的《我的“读·绘·写”本》终于面世了！我们印刷成册，人手一本。孩子们每次的作品都能很好在保存下来。

（二）主题作品汇编

一个学期下来，我们有很多次不同的作业，平时把孩子的作品收集起来，根据我们不同的主题，到了学期末，我们班就可以汇编成三本作品集了：儿歌作品集、绘本作品集、故事作品集。

（三）拓展作品汇编

除了在《我的“读·绘·写”本》教师提供的阅读材料外，孩子还可以自己阅读其他更多的儿歌、绘本和故事，然后根据自己的阅读体会，做成图画或写话形式的阅读记录卡片，就形成了自己的拓展作品了，把孩子的拓展作品汇编起来，那就是一本丰富多彩的课外阅读读物了。

参考文献

[1]《语文课程标准（2011年版）》[S]，绍兴市小学语文研修网

[2]谢文利、曹长青，《诗的技巧》[M]，中国青年出版社

（作者单位：东莞市大朗镇崇文小学）